小学数学教学论文集。
这几年，通过自己的经历和这学期听的几节示范课，我总结了一些关于小学数学教学的经验和体会。即在教学过程中，学生必须创设各种能引起他们兴趣的学习情境。当然，在情境设置的过程中，也要注意一些情境设置的要点。小学数学课堂必须着眼于培养学生的素质和能力，突出小学生的特点，既激发学生对数学课的浓厚兴趣，又科学正确地向学生传授知识和能力。信息技术正在逐步改变知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，适时适度地运用信息技术将对优化课堂教学、提高教学效率起到不可估量的作用。
兴趣是学习最重要的动力。没有兴趣，学好数学是不可能的。因此，要根据小学生的特点，为他们创设有趣的学习场景，激发他们的学习兴趣。充分利用小学生的好奇心、好动性、求知欲等心理特点，紧密结合数学学科的特点，创设让学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，从而促进学生的认知情感从潜在状态向积极状态转变，从自发的好奇心向强烈的求知欲转变，产生热切的主观探索意识，从而实现课堂教学中师生心理的同步发展。每个人都知道孩子们对故事、童话和动物非常感兴趣。所以把课本上的问题编成童话和小故事，以小动物为主角，让学生在拟人化的世界里“做自己喜欢的事”。这样不仅增强了课堂教学的兴趣，还能有效调动学生的学习积极性，让学生全身心投入到数学学习中。
从经验中学习是每个人每天都在做，也应该做的事情。但是，经验本身的局限性也很明显。就数学教学活动而言，单纯依靠经验实际上只是一种操作活动，即依靠已有经验或应用学习理论而不进行教学分析的简单重复活动；把教学当成一门技术，按照既定的程序和一定的练习来自动化。它使得教师的教学决策是反应性的而不是反思性的，直觉的而不是理性的，常规的而不是自觉的。这样我们就可以称之为经验主义，认为我们的教学行为所传递的信息和学生所理解的信息是一样的，但实际上往往是不准确的，因为师生在数学知识、数学活动经验、社会生活经验等方面的差异使得这种感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。数学来源于生活，生活中处处都有数学。数学教学要立足于现实生活，应用于现实生活。因此，数学教师在教学中要有意识地引导学生交流生活中的具体问题和相关的数学问题，借助学生熟悉的现实生活中的具体事例，激发学生学习数学的好奇心，发现生活中的数学问题，用所学分析解决实际问题，引导学生进行研究性学习。生活化问题情境是将问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生在问题情境中体验问题，增加直接体验。这不仅有助于学生理解问题情境中的数学问题，还能培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。也会帮助学生体验到生活中的数学无处不在，认识到学习数学是非常有用的。
数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。教学过程是师生交流、互动和发展的展示。教师要转变思想，更新教育观念，从居高临下的权威转向与学生平等对话，给学生学习的主动权，鼓励学生积极参与教学活动。教师应该走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师只是在学生学习、讨论、交流的过程中给予适当的引导和帮助。学生有必要通过亲身经历和对数学知识的形成和应用的体验来获取知识和发展能力。
第二小学数学教学经验论文集
数学内容走进学生生活，让学生认识到数学的价值。努力让数学来源于生活，用在生活中，让学生感受和体验到数学就在身边，生活中处处都要用到数学，一定要学好。(一)寻求知识背景，刺激学生内需
小学数学中的很多概念、算术、规则都可以追根溯源，找到自己的知识背景。教师应在教学中尽力延伸自己的数学知识，并寻求其来源，让学生明白数学知识从何而来，为什么而来。在此基础上，教授新知识，学生就会产生内在的学习动机。
(二)利用生活原型帮助学生构建
众所周知，数学学科的抽象性与小学生形象思维占优势的心理特点之间的矛盾，是很多学生被动学习的主要原因之一。其实有很多抽象的数学知识。只要教师善于在学生生活中发现并合理利用它的“原型”，就能把抽象变成形象，学生的学习就能化被动为主动，把害怕学习变成乐趣。
(三)面向现实生活欣赏数学风格
在数学教学中，不仅要让学生知道知识从哪里来，还要让他们知道要去哪里，并灵活运用这些知识来解决“怎么去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
数学内容走进学生生活，让学生认识到数学的价值。由于传统的数学教学过于注重机械的技能训练和抽象的逻辑推理，而忽略了与现实生活的联系，许多学生对数学产生了枯燥、神秘的印象，从而失去了学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去那种“砍掉脑袋，烧掉中间部分”的做法，努力让数学来源于生活，用在生活中，让学生感受和体验到数学就在身边，数学在生活中必须无处不在，必须学好。
(一)寻求知识背景，刺激学生内需
小学数学中的很多概念、算法、规则都可以追根溯源，找到它们的知识背景。教师应在教学中尽力延伸自己的数学知识，并寻求其来源，让学生明白数学知识从何而来，为什么而来。在此基础上，教授新知识，学生就会产生内在的学习动机。
(二)利用生活原型帮助学生构建
众所周知，数学学科的抽象性与小学生形象思维占优势的心理特点之间的矛盾，是很多学生被动学习的主要原因之一。其实有很多抽象的数学知识。只要教师善于在学生生活中发现并合理利用它的“原型”，就能把抽象变成形象，学生的学习就能化被动为主动，把害怕学习变成乐趣。
(三)面向现实生活欣赏数学风格
第三小学数学教学经验随笔集
停课，继续学习，继续教研。吴正宪老师小学数学教研活动将于2020年3月10上线。这次数学教研活动让我受益匪浅，我学到了很多，思考了很多。第一，数学教学的系统性
吴正宪老师在本次培训活动中提出，数学教学要系统化，即小学数学的所有知识都是系统的、逻辑的、结构化的。同时建议所有少数民族学生通读六个年级的十二本小学数学教材，而不是只关注自己所教的年级，从而发现小学知识的内在联系，在日常教学中体现知识的内在联系，提高自己教学的整体水平，潜移默化地提高孩子对数学知识的接受程度，从而在日常工作中提高教学效果。
二，中小学数学教学的本质
在本次教研活动中，吴正宪老师提出聚焦数学核心内容，实现少量课题的深度覆盖(多个单元的知识整合)。把握小学教学的核心概念和重要主题，建立1-6年级知识结构和数学单元的“承重墙”，突破知识模块和教学单元之间的“隔墙”，将教学与核心素养融为一体，沟通知识与教学单元的内在联系，将碎片化的知识系统化、逻辑化、结构化。要求少数人能够在平时的教学工作中梳理出学科知识的“承重墙”和“隔墙”，然后进行归纳总结，夯实数学知识基础，从而在基础上创造出更多的教学模式。
第三，我对这次教研活动的想法和我下一步的行动。
1.自己的数学教育知识必须系统化。接下来就是通读、精读十二本小学课本，逐步梳理知识结构和脉络；
2.在系统化的基础上，梳理小学数学的“承重墙”和“隔墙”，想办法打通各个单元教学的“隔墙”。