如何培养小学一年级学生的数学“看问题”能力
“看图提问”的关键是理解、提取、分析图片所表达的信息。这也与“学会应用信息、提取信息”的理念相一致，是现代教育对人才的新要求。因此，我们应该从现在开始培养学生提取和应用信息的意识和能力。下面，我将根据教材中设置的情境图，对学生看图提问能力的培养进行如下研究:
一，一年级学生问题意识能力的培养
在实际教学中，首先，为了更温和和谐地进入学习氛围。我采用的教学方法是让学生一边观察情境图，一边表达自己的想法。
面对“场景图”呈现的美好画面，同学们在赞叹的同时也在畅所欲言。过程中很容易看到这样的场景:当一个丰富多彩的画面出现时，我马上问:“你看到了什么？你会问什么数学问题？”真是一石激起千层浪。由于观察目的不同，观察角度不同，观察水平不同，学生提出的问题多种多样。有的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿红了黄了”，有的想象力丰富到可以给你编一个童话...这些多是简单的图片描述，并不能体现所谓的“数学问题”。
然后在鼓励学生积极发言后，及时引导他们从数学的角度重新观察图片。“你刚才回答的花鸟都是对的。那你能说出有多少鸟语花香吗？”这时候同学们会数出具体的数字，然后回答。然后他问:“你能问其他数学问题吗？”激发学生提出数学问题的兴趣...
最后，在看完图片后，让学生复述他们知道多少条信息，他们有什么。然后让他们找出关键词，用最简洁的语言表达信息，去掉修饰词，用准确表达数量关系的词或词，写在黑板上。
对于一年级的学生来说，第一次演讲大多是对图纸的描述，而不是提问。这时，教师需要鼓励、引导和讲解，引导学生提出有价值的问题，从而培养学生的问题意识、发散思维，提高学习效率。
第二，一年级学生问题意识能力的巩固
“问题意识”的种子早已存在于学生心中，要在慢慢发芽的时候巩固完善。为学生真正具备问题意识能力打下坚实基础。在具体的教学中，就是让学生抓住“情境图”的内容重点，更有效地掌握所需信息，提高效率。
现实教学中经常会出现有用信息被整理出来的情况，学生要学会区分重要信息和一般信息。这时候就需要学生区分提出的问题，有的放矢。要求学生不仅要提出问题，还要提出相应的问题。也就是说，按照要求的方向思考和提问，是对之前问题意识能力培养的一种定向巩固。
比如在“分类”内容的教学上。当信息整理出来的时候。
我说:“哦，内容真多。真是乱七八糟。”
学生们点头表示同情。
我说:“对话框是怎么说的？”
学生回答:“跟品牌和人有关。”
我说:“好吧，我们来整理一下，和品牌有关的放在一起，和人有关的放在一起。”
……
通过与学生的互动和问答，逐步引导学生按照一定的顺序整理信息，同时将对话框的内容分类写在黑板上。这样可以训练他们综合考虑相关信息，丢弃无关信息，掌握有序思维的方法。逐个处理排序后的条件。
这时候我问“你能问出什么关于品牌的数学问题？”学生回答后，让他们完整地描述题目，以培养他们的“数学”感。
问题解决后，经常适时提问，达到举一反三的教学效果。我的口头禅是:“你还能问这样的问题？”这可以促使学生对一个问题进行总结和系统化。
再比如:有一个场景“25个学生去划船，每只船限6人。至少需要租几条船？”。有的同学回答了4，有的同学回答了5。我质问回答5的同学:“算出来的数字本来是4，为什么说至少要5个？”。孩子们回答说:“你租四条船，岸上还有一个孩子，那就多租一条吧。”。我进一步问:“这种情况在我们的生活中还存在吗？”一石激起千层浪，孩子们的回答也是五花八门:用桶装水的时候，装饮料的时候，装油的时候，装桃子的时候等等。学生自己总结，这些都是以物装物的情况。多么精彩及时的总结啊！
因此，问题意识能力的巩固不仅需要针对问题，还需要发散思维、类比和对相似情况的思考。让孩子既有提出问题的意识能力，又不拘泥于场景图中的场景。
第三，一年级学生数学问题意识的提高
学生数学问题意识的提高，就是在熟练掌握方法的同时，多练习，多思考。才能实现量变，引起质变，问题意识能力让孩子终身受益。我认为:一年级学生问题意识能力的提高需要从以下几点入手:
1.学会观察。解决问题的前提是提出问题，提出问题的前提是选择信息，选择信息的前提是寻找信息。“看图提问”的情况，一般都有多个数学信息，既有文字信息，也有图片信息。所以在教学中，我首先引导学生学会观察，通过观察找到有用的数学信息。
2.学会选择。哪种数学信息属于同一范畴取决于信息之间的关系。数字之间的关系对于一年级的小学生来说比较抽象，所以学生在选择信息的时候一定要用直观的图片让他们明白哪些信息是一回事。比如“我学会了吗？”高一数学上册第102页上。情况图，短信是“我家有16只兔子，还有……”，我问学生:“谁能完成这个不完整的信息？”同学们通过清点，得到了“我家有16只兔子，这里有9只兔子”的信息。我问:“这条信息里有‘这里’这个词，还代表什么？”学生马上想到了“那边”。“那是哪里？”学生很自然的在远处寻找兔子，而不是无目的的寻找无关信息。
3.学会分析。学会分析问题是解决问题的关键。学生找到图中的信息后，要根据信息提出需要解决的问题，用什么方法解决问题很重要。虽然我在高一只学了加减法，不用加法就用减法解题，但是有些同学不太明白什么问题符合加法的意义，什么问题符合减法的意义，有的只是凭感觉算。所以在学生想解题的时候，要引导他们去分析。我们要解决的问题是，我们是需要把选中的信息组合起来，还是从一个数字中去掉一个数字。经过分析，可以帮助学生清晰地认识问题与信息的关系，从而正确解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一年级学生数学问题意识能力的培养、巩固和提高是一个潜移默化的过程，没有明显的边界。关键是要培养，让这种提问的能力内化吸收，形成陪伴孩子成长的好习惯。这就需要我们老师耐心的引导，通过一系列的训练，让孩子“看到”一个从生活场景到数学问题的过程。这个过程看似简单，但作用很大，学生受益匪浅。有了这样的训练，他们每次使用情境图，都会学会面对大量复杂的信息，懂得整理、总结和联系自己已有的生活经验来提问和思考。