如何在小学数学中实施“三个学生”课堂

一、用知识创设生活场景，引导学生发现问题、提出问题、探究问题。

问题是探究的核心，发现问题是探究活动的起点。没有问题，就不可能有富有成效的探究活动。正因为如此，爱因斯坦说，“提出一个问题往往比解决它更重要。”发现问题需要一定的情境，创设学生熟悉的、包含数学问题的具体生动的情境必须与现实生活相联系。

二、创设有深度知识的生活场景，引导学生深入思考问题。

探究知识需要探究者充分发挥自己的主动性和积极性，以饱满的* * *和认真的态度参与学习活动。学习知识、吸收外来信息是必须的，但外在因素只能通过内在因素起作用。外来的信息必须自己吸收，自己内化，才能构建新的知识体系，把外来的东西变成自己的。我们提倡合作学习，但合作学习必须建立在个人自主学习的基础上。要提出有挑战性的问题，引导学生积极动脑，深入思考。

第三，创设富有挑战性的生活场景，引导学生探究问题。

学习知识的过程是新吸收的知识适应已有知识的过程。这种适应过程的实现不能硬灌输，而要有意识地吸收和内化。通过探索，真正了解知识形成和发展的过程，对所学知识有深刻的理解，记忆牢固，运用起来得心应手，灵活多变，富有创造性。不仅如此，学生还可以在探索的过程中获得积极的情感体验，感受获取新知识的途径，为以后学业的可持续发展打下良好的基础。

当学生获得所需知识后，根据自己的接受能力，创设富有挑战性的生活场景，适当延伸教材内容，不仅可以巩固和深化所学知识，还有助于培养学生探索知识的兴趣和能力。例如:

第四，用更多的新信息创设生活场景，引导学生掌握学习方法。

方法是解决问题的桥梁。掌握学习方法可以帮助我们获得事半功倍的新知识，获得可持续发展和终身发展的能力。掌握学习方法最重要的是知道如何获取自己需要的知识和技能。用更多的新信息创设生活场景，可以让学生知道，实地考察、阅读文本、观看视听资料、上网是现代人获取知识和信息最常见、最便捷的方式。

第五，创设开放广阔的生活场景，引导学生换位思考。

鼓励学生对别人的说法和做法提出相反或不一致的观点或做法，从理论和实践上证明别人确实是错的，而自己的观点或看法是正确的。学习《小猴子下山》，据说小猴子下山后一无所获是因为目的不明确或者有山看起来很高的想法。然而小猴子下山后掰玉米，摘桃子，抱西瓜，追兔子，都是想要什么。应该说，他的目的很明确。他得到一件事，又想得到另一件事，这是追求更大的价值，无可非议。这时，老师引导学生从另一个角度探究课文的含义:如果你是一只小猴子，当你空手上山时，你可能会想什么？于是，有同学就有了不同的想法:小猴子瞎行动，不去想自己能不能追上小兔子，结果兔子没追上，甚至还丢了已经到手的西瓜。这说明做事要量力而行，光靠蛮力是不行的。

▲为学生创造常见的生活场景，把不熟悉的知识变成熟悉的事物。

有的老师“在花园里”教学，让教学活起来，给孩子搭建了一个体验和感受的平台。老师先把各种蔬菜摆在教室中间，组成一个“菜园”，给各种蔬菜起名字。然后让孩子走进菜园，认识各种蔬菜。然后，让学生阅读写有生词的卡片，并把它们贴在蔬菜的图片下面，以进一步加强他们对生词的印象。后来，老师又让孩子们去“菜园”，用眼睛观察蔬菜的颜色和形状，用手触摸，用鼻子闻一闻。这个环节给孩子创造了一个相对独立的学习环境，让孩子在菜园里体验和感受快乐。孩子通过各种感官认识事物、获取知识，思维得到发展，语言得到丰富。有人说:“西红柿又圆又红。”有的说:“豆子像刀一样弯曲。”有的说:“黄瓜有刺。”有的说:“黄瓜闻起来很香。”另一个孩子说:“老师，我觉得说茄子‘高举灯笼’不对，西红柿应该高举灯笼。因为我观察到茄子不像我们平时看到的灯笼。”这位老师的课启发了我们，语文教学要创设具体的生活情境，让学生在生活中或生活化的情境中学习语文。

▲创设具体可感的生活场景，把抽象的知识变成学生容易感知的东西。

比如“万有引力”是看不见摸不着的，“月球的引力比地球小”这类知识，学生就比较难理解。一位老师在讲授“探索月球奥秘”这门课程时，用多媒体设计了一幅月球上的宇航员手持一块比自己身体大得多的石头，在月球表面向前跳跃的画面。一个人在地球上捡起一块比自己大的石头并不容易，但在月球上，他不仅能捡起来，还能向前跳。这不正好说明月球的引力真的比地球小很多吗？学生看到这样的画面，他们的知识就会留在脑子里，不用老师费口舌。

▲营造活跃的生活场景，把静态的东西变成动态的东西。

比如小学数学教材《10的理解》这一部分，帮助学生理解数字“10”，有一个插图:10穿着民族服装的小朋友和10氢气站在一起。虽然形象死板，但不容易引起学生的兴趣。一位老师在教学时，让10的学生随着优美的音乐翩翩起舞，从9变到10，从绿色变到动态，从无声变到有声，让一年级的孩子在欢乐中建立起10的概念，理解10的构成是不科学的，也是相当复杂的。使用媒介就方便多了:一个角的两边出现红色线段，闪烁几下后再旋转到对角，使之与物体完全重合。这一系列的演示只需点击鼠标或按键即可完成，操作极其简单。

▲打造精细的生活场景，把一般的知识变成详细的分析。

比如《不值得去公园》的第二首诗是:“所有的爱都关不住，一颗杏仁出墙。”诗人不能游园，却见一株杏树挂于墙外，想到园中无限春色。“所有的爱”是什么样子的？教学时，让学生自由想象，可以用语言或颜色来描述。经过个人想象，与小组或全班同学交流，一幅美丽迷人的春色地图便呈现在大家面前。这样，既能加深对诗歌意境的理解，又能促进想象力的发展。

▲营造中介生活场景，消除新旧知识经验的矛盾，加速内化过程。

学习新知识是一个非常复杂的知识重构过程，是一个新知识适应旧知识的过程。搭建新旧知识的桥梁，不仅需要外在的行为实践，更需要内在的思维活动，不仅需要一定的数学知识和生活经验，还需要一些学习方法。小学生学习能力差，在学习的过程中肯定会遇到这样那样的障碍，甚至失去学习方向。为了顺利开展学习活动，提高学习效率，增强学生的学习信心，教师应及时给予指导，帮助他们打开思路。联系生活实际，再现一些学生熟悉的生活场景，唤起他们回忆自己的经历和经历，会使他们把已知与未知、经验与理性联系起来，从而调整思维方向，实现正确的探究方式。

例如，在探索圆锥体体积的计算方法时，学生凭借已有的知识和经验，经过仔细观察，大胆猜测圆锥体的体积可能是同底同高的圆柱体体积的三分之一。猜测需要验证，如何验证，学生一时想不出合适的方法。这时，如果播放一段杂货店营业员用酒勺(有柄的圆柱体)往瓶子里倒酒的视频，学生们可能会从这个具体的场景中体会到验证的方法:用一个中空的圆锥体把水或沙子盛到一个中空的圆柱体里。探索的方向确定了。只要你去尝试，成功就在眼前。

▲创设广阔的生活场景，让学生充分了解知识产生、形成、发展的过程。

比如在学习Echo的时候，让学生做一个生活实验:在一个大玻璃罐里装满清水，然后往水里扔一块石头。这时你可以看到水波在转圈向外摆动。当水波遇到缸壁时，它立即向后摆动。看到这一幕，稍加讲解，同学们很容易理解回声形成的原理。

(3)引导学生结合实际生活运用所学知识。

运用所学知识，可以加深理解，增强记忆，加强神经联系，稳定新建立的知识体系，起到巩固和深化新知识的作用。学以致用还能增强学生的应用意识，提高学生灵活、创造性地运用知识解决问题的实践能力。学以致用，可以让学生看到自己的实力，享受成功的快乐，增强继续学习的信心。引导学生学以致用，而不是让他们盲目做题，组织他们结合实际生活开展各种数学实践活动，这样可以引起学生的兴趣，取得更好的效果。

▲对教材中远离我校学生实际生活的习题进行适当修改，在保持知识不变的原则下，使之贴近学生实际生活。

数学教学第一册有一个很大的难点，就是背10和20以内的加减法表。虽然这两个加法表和减法表的排列规则是一样的，但是对于大多数孩子来说，记忆起来还是相当困难的。有些老师用一种特殊的方法:让学生自己画“表”。为了降低难度，她把目前掌握的知识和设计内容结合起来，比如上面的9+几，让学生把9+几的所有公式按顺序排好。第二天，作业一收上来，老师既惊讶又赞叹:孩子们自己设计的“9+数”的加法形式丰富多样，有花瓣形、太阳形、车轮形、台阶形等...孩子们拿着自己的手表，津津有味地读着。她还利用早自习让学生交流，自己看自制的“表”。没想到，两三天后，大部分孩子都记住了无聊的“手表”。

▲自主设计与学生实际生活紧密结合的适当习题，增强应用意识。

比如让学生通过询问了解复合统计表的特点、组成、作用、制作方法后，要求他们开展一项社会调查，了解当地有多少家网吧，有多少接纳未成年人，有多少是成年人和未成年人，有多少人在网吧玩游戏、上网聊天、收集信息和获取知识，在网吧呆多久等等。调查结束后，对结果进行整理，制成复合统计表。然后对统计表进行分析，得出明确的结论。如果确实有一些网吧违规接纳未成年人，而且这些未成年人在网吧主要是玩游戏或者上网聊天，而且滞留时间较长，说明这些网吧的经营行为有问题。这样就可以根据调查结果给工商、文化、公安等部门写报告，附上统计表，要求整治网吧，保护未成年人身心健康发展。

▲引导学生自觉灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题。

比如，在学习了三角形之后，我们知道三角形有很强的稳定性。课后，让学生自己设计一个袖手旁观盆。有了学过的知识，同学们会把盆摆成三条腿。

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匿名(未注册)Re:小学数学课堂教学如何实现生活化[2007-11-19 17:21:59][引用][支持][反对][删除]

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