如何在小学数学课堂上有效开展小组合作学习
课堂教学中“小组合作学习”的模式及实施过程
“小组合作学习”教学以课堂教学为基础，以合作学习小组为基本活动形式。戚姬
这种形式是:设计合作内容和目标→小组活动→反馈评价→归纳点评。
设定教学目标，设计活动。
小组活动的主体是学生，教师在设计小组活动时要有明确的目标。通过什么
什么样的小组活动，达到什么样的教学目标，都是老师在设计的时候必须考虑的，否则学生会很盲目，无法有效合作。另外，活动的内容要根据学生的实际水平来设计，不要设计太难或不易操作的活动。最好能根据根据地学生的特点，设计一些易操作、有趣的活动，兼顾全体学生的水平，让全体学生都参与到活动中来，共同进步。
分组坐，分工明确。
当我在课堂上实施合作学习教学时，我主要以四人为一组进行合作学习，即4
根据成绩、能力、男女比例、性格的差异，将至少5名学生分组为若干个合作学习小组，并根据小组中人的特点进行不同的分工，如组长、发言人、记录员、声控员、检查员等。
小组活动，交流反馈
在课堂上，老师先提出合作的任务，学生合作前要明确合作的目标。
在此基础上，给予适当的引导，然后给学生留一点独立思考的时间，让他们构思自己的设计思路，然后分组交流。学生充分交流后，每组选出一到两个最佳方案，由发言人向全班汇报每组的方案，其他同学适当补充。在学生合作期间，老师积极关注学生的活动，及时给予指导。在学生设计方案中，有些学生没有很好的解决方案，也给予肯定和鼓励。有各种各样的设计。有些设计很精致，有些设计特别有创意...当然，有些设计也很不理想，很复杂。尽管如此，我们鼓励他们，让他们在分析和美学中选择方案。
学习评价
学习评价的目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习，改进教师。
教学。“小组合作学习”评价的一个显著特点是评价小组的整体情况。当然还有个别评价和小组评价，自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价。小组活动结束后，教师要及时总结评价，一方面引导学生统一认识，得出结论。另一方面，评价小组活动，比如哪个小组最团结协作，哪个小组最有创新精神，哪个小组最守纪律。小组成员的表现也要分阶段评价，主要从是否积极参与、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价。
二、教学实践中“小组合作学习”的几点思考
1和“小组合作学习”对教师的专业素质提出了更高的要求。
学生在“小组合作学习”中遇到障碍，导致合作无法进行。这时候需要老师及时送过来
现在，正是时候，正是时机，让群体合作得以延续。因此，教师要在课前对活动过程进行充分的预设和安排，使小组合作活动过程生动有序。这对教师的专业素养提出了更高的要求，也是对教师适应能力的挑战。
2.在“小组合作学习”之前，给学生留出足够的时间进行独立思考
合作学习是基于学生个体的合作需求，当学生解决某个数学问题时。
只有当障碍令人困惑时，合作学习才是有价值和有效的。然而，在实际教学中，“自主学习”在“小组合作学习”中的作用往往被忽视。有些班级为了追求合作的氛围，往往在提出问题情境后，马上宣布“让我们开始小组合作学习”，不给学生留下思考的片刻。导致学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立计划，很可能导致要么是小组尖子生，要么是讨论流于形式，从而达不到合作学习的目的。因此，在“小组合作学习”之前，教师应该给学生留下足够的时间进行独立思考。
3.老师应该帮助学生学会倾听和思考。
倾听不仅是获取和提炼信息的重要途径，也是尊重他人的表现。教师及时提醒学生。
要带着问题去听，边听边思考，特别注意那些与自己不同的观点、想法、方法，从而在交流中获得有效的信息，更全面、更深刻地理解问题。
4，表面的兴奋不应该是合作学习的目标。
因为问题的模糊性或难度，每个小组都会出现不同的情景:有的小组特别安静，而每个小组
成员们沉默不语，既不讨论也不分析也不计算，只是等待老师宣布讨论结束或出示问题结论；有的小组讨论变成了个别同学的意见，有的同学在附和别人；小组成员或坐或站，各执一词，大家都在争先恐后地发表自己的意见，根本没有听其他同学的意见。这种合作讨论看似很热闹，实际效果却很牵强。本质上不是真正的小组合作学习。
以团体成绩为奖励依据。
不是基于个人表现，而是基于团队在实现目标过程中的整体表现。
就是把个体之间的竞争转化为群体之间的竞争，促进群体内部的竞争。