杨氏的儿子的评论草稿

作为一名优秀的人民教师，免不了要准备一份复习稿，可以让教学更加科学。应该怎么写审稿？以下是我精心整理的《年轻的儿子》审稿范文(9篇精选范文)，仅供参考。欢迎阅读。

杨氏之子的审稿是1。第10课桥下小老师教的《杨氏之子》是五年级第10册第三单元的第一篇课文。这套教材是根据语言艺术来组合课文的。下面，我就从以下几个方面谈谈我对这门课的粗浅认识。

一、重视阅读训练，更好地把握教学重点。

这篇课文是小学生第一次接触文言文，引导学生流利地阅读文章是这次教学的重点之一。古人云:“读书百遍，方知其意。”在教学中，教师采用多种形式，如自主阅读、同桌阅读、命名阅读、男女生分组阅读、听录音和朗读等。，达到通顺流畅地阅读课文的目的，从而为理解课文内容的差段打下良好的基础。

二、问题设计巧妙，突破了本文的教学重点。

本文的另一个教学重点是在理解文章内容的基础上，理解杨儿子的聪明机智。在帮助学生充分理解课文内容后，老师设计了这样一个糟糕的板块:你认为杨的儿子的回答高明在哪里？经过合作学习、讨论交流，同学们明白了，孔君平看到杨梅，想到了孩子的姓，故意逗孩子:“这是你家的果子。”意思是:你姓杨，名字叫杨梅。你们是一家人！这个简单的笑话既幽默又有趣。孩子回答:没听说孔雀是你的鸟。聪明的回答在哪里？孔君平在姓氏上做文章，孩子们也在姓氏上做文章。从的“孔”姓，他想到了孔雀。最棒的是，他没有直截了当地说:“孔雀是家禽大师。”而是采取了否定的方式，说“没听说孔雀是孔府家禽。”婉转的回答既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是你的鸟，杨梅就是我的鸟”的意思，让孔君平无言以对。这足以体现一个九岁孩子思维的敏捷和语言的机智幽默，令人惊叹。我觉得这个环节设计的恰到好处，自然突出了文章的重点。

当然，再完美的课，也有它的不足。我觉得这位老师的课有以下几点值得探讨。

第一，对文言文的理解有点肤浅。

《杨之子》是学生第一次接触文言文。我觉得学生应该在自学的过程中发现它和现代汉语的区别，从而真正理解文言文。虽然老师设计了这个环节，但是只有一个学生回答是文言文，就通过了。不允许学生通过交流真正理解文言文。

第二，文言文阅读不真实。

《杨之子》是小学生最早接触的文言文。我认为，应该着重引导学生正确阅读文章，并特别注意适当的停顿。公老师对这个环节的处理也有点欠缺。我觉得学生反复读完之后，让他们暂停一下，互相交流一下，然后老师再统一意见。这样，学生才能真正达到情感阅读和理解文本意义的目的。

总之，老师的课堂教学设计规定清晰，紧扣不同层次的主题，每一个教学环节都扎实有效。从课堂的积累和展示，到课后的推荐书目，每一个环节都是为学生服务的，没有多余无用的环节。可以说这样的班级真正起到了“单纯教语文，分册生，脚踏实地求发展”的作用。

《少年之子》复习稿2听了林老师的《少年之子》，受益匪浅。我觉得这堂课的教学体现了林老师的教学扎实，感觉课堂知识丰富了，情感丰富了，课堂语言平实了，教学效果真实了。这五个事实也透露出“聪明”:

首先，课堂导入“聪明”——我们可以感觉到她的感受，甚至在她演奏之前

老师在揭示题目时，在多媒体课件上展示罗斯福的故事，让孩子们感知语言的艺术。播放课文的朗读和配图。课前，林老师让学生读古诗，体会古文的特点，让他们用旧知识轻松拉近古今语言的距离，心理上顺利接受语言，读题有节奏，从题入手。比如我是林家女儿，我就叫“林家女儿”，然后学生联系他们的现实生活，告诉我他们姓什么，是“他们的儿子还是女儿”，学生回答。

第二，利用信息技术“巧”教学习方法

这是学生第一次学习文言文，所以能读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，也知道怎么翻译。因此，在课堂上，老师有一个问题:我们怎样才能读懂它们？让学生知道如何学习文言文:借助笔记、上下文、参考书和插图。利用信息技术将这些方法展示在多媒体课件上，然后让学生自己尝试理解文言文的意思，并对一些难点进行说明和指导。在沟通学生理解的过程中，老师还引出了“读书笔记”和“联系上下文”两种基本的文言文理解方法，在学习方法上自然地引导学生，让学生在学习过程中经常看大屏幕。感觉这个方法是学习古诗总结出来的。如果我们在学习中总结，在总结中运用，孩子更容易掌握。

第三，利用信息技术观察节奏变化

在课堂教学中，教师以“教会学生学习，学会学习”为重点，努力降低文言文的学习难度，培养学生感受文言文的语言特点。因为学生是初学文言文的，读课文的停顿是不准确的。而林老师则让学生走到多媒体屏幕前，自己划分阅读的停顿和节奏，让学生产生主动探究的想法。于是老师采用了各种阅读方法，如榜样阅读、名字阅读、学生练习阅读、同桌互读等，让孩子们读了一遍又一遍，兴趣盎然。在入口的地方品尝。

第四，运用信息技术理解“巧”的主题

阅读文本，体会人物语言的幽默风趣。这一环节，林老师抓住重点句子，精心指导阅读，真的很有入门的味道。当学生理解了课文的意思，深刻理解了这篇文章精妙的语言后，教师利用信息技术创设情境，同时呈现一组“孔雀是家禽大师”和“我没听说过孔雀是家禽大师”的句子，通过对比帮助学生理解两种说法语气上的不同。读对了，就能读得有感情，自然就突出了文章的重点和突破难点——体验。

简而言之，聪明的人用心说话，聪明的老师用平实的语言画出学生的心思。这节课展现了林老师的大智慧。

杨氏之子3杨氏之子的复习稿，是五年级上册第三组的第一篇课文。本次单元训练的主题是“感受语言表达艺术，积累精致语言，学会用恰当的语言表达。”这节课是学生第一次接触文言文。本课教学的重点是引导学生如何阅读文言文，理解句子，欣赏人物语言的幽默风趣。马老师的课堂围绕重点精心设计，教学环节有效性落实。

首先让学生自由阅读，相机学习生词，要求学生读得准确流畅，让刚接触古代汉语的学生感受古代汉语的特点。一开始学生们读古文没有味道，马老师就把标有停顿的文字展示出来，做了示范阅读。同学们多次练习阅读，让同学们读懂了古文的魅力。马老师不着痕迹地指导学生，却让学生真正理解了古文的阅读方法，收到了良好的效果。

然后，马老师在完成第一个目标“读得好，读得对”后，开始指导学生完成第二个目标:读故事。在这个环节上，马老师不仅“授人以鱼”，更是“授人以渔”。相机教学生如何学习古代汉语:参考笔记，了解句意；结合文字插图和上下文等。特别是让学生在理解的过程中加入动作，让课堂变得生动有趣。在这个环节中，学生们学得津津有味，不仅理解了文言文的这个故事，还学会了学习文言文的基本方法，感受到了学习文言文的乐趣。

接下来马老师问了一个问题“杨是一个怎样的孩子？”让学生思考和交流。通过精心的引导和巧妙的指导，在轻松的氛围中，学生们体会到了人物的聪明礼貌和语言的幽默，有效地突出了重点，突破了难点。难能可贵的是，在这节课上，大部分同学在配乐阅读时已经能够背诵全部课文，这让我们感受到了课堂的效率。

最后，老师还介绍了《世说新语》这本书，吸引学生课后阅读，鼓励和引导学生走出课堂，进行拓展。

总之，纵观马老师的整堂课，我感受到了老师高超的课堂智慧和深厚的语文修养。在这堂课上，每一个教学环节都得到了落实，是一堂高效扎实的语文课。

杨氏之子的复习稿4是小学第一篇文言文。学生第一次学古代汉语，普遍感觉很新鲜。但如何让学生对文言文产生良好的“第一印象”？他们应该学什么？可见易老师首先在备课上下足了功夫。他查阅了《世说新语》原版和《古代汉语》等许多资料，编制了具体详细的教案。

在课堂教学中，易老师首先指导学生学习文言文(读笔记、联系语境、找参考书、多读书)。学生掌握了学习方法之后，接下来的教学环节就变得容易多了。

然后易老师指导学生读古文。我明显感觉到这些学生在易老师的指导下，阅读越来越好，越读越感兴趣。读书，学生会找到读古文的感觉。

当学生们理解了课文的含义，深刻理解了这篇文章精妙的语言之后，易老师抛出了这篇文章的教学重点:理解杨公子的智慧。本次教学环节，易老师主要把握了孔俊平与杨公子的对话，通过对比阅读、师生合作阅读、角色阅读等方式，引导学生品味文言文语言，感受杨公子的智慧。

听了这一课，我找到了一些教文言文的方法。虽然很肤浅，但是对以后的教学很有帮助。

今天听了学科带头人刘老师的《杨之子》文言文教学，受益匪浅！下面我就说说我的个人收获，请大家批评指正。

第一，阅读训练和指导的有效性。

第二，学习方法的指导

第三，注重写作训练的指导和训练。

总之，刘老师的课堂教学设计规定清晰，紧扣不同层次的主题，每一个教学环节都扎实有效。从课堂的积累和展示，到课后的推荐书目，每一个环节都是为学生服务的，没有多余无用的环节。可以说这样的班级真正起到了“单纯教语文，分册生，脚踏实地求发展”的作用。

刘忠老师教的《幼子》是第十册第三单元的第一篇课文。第三单元训练的主题是“感受语言表达的艺术，积累优美的语言，学会用恰当的语言表达。”这节课是学生第一次接触文言文。本课教学的重点是引导学生如何阅读文言文，理解句子，欣赏人物语言的幽默风趣。钟老师的课堂可以围绕重点精心设计，教学环节的有效性落实。

听完课，我最大的感受就是这课书听起来铿锵有力，真的有学古文的味道。我来分析一下钟老师是如何一步步落实教学目标的。

第一步是让学生自由阅读，要求学生阅读准确流畅，让刚接触古代汉语的学生感受到古代汉语的特点。一开始学生们读古文没有味道，钟老师就把标有停顿的文字拿出来做示范阅读。学生们多次练习阅读，通过这种方式，学生们终于找到了阅读古文的感觉。钟老师不着痕迹地指导学生，却让学生真正理解了古文的阅读方法，收到了很好的效果。

第二步，钟老师在完成第一步“读得好，读得对”的目标后，开始指导学生完成第二个目标:读故事。在这个环节中，钟老师不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”。相机教学生如何学习古代汉语:参考笔记，了解句意；在阅读过程中理解文章的意思。在这个环节，同学们学得津津有味，不仅读了文言文的故事，还学会了学习文言文的基本方法。

第二步目标完成后，钟老师再抓重点句子。通过精心的引导和巧妙的指导，在轻松的氛围中，学生们体会到了人物语言的幽默风趣，有效地突出了重点，突破了难点。

值得一提的是，钟老师不仅带领学生走进文本，还鼓励和引导学生走出课堂，进行拓展。理解课文后，设计了“讲故事，让学生补充语言”的环节，再次让学生感受到了语文乃至古汉语的魅力。最后，老师还介绍了《世说新语》这本书，吸引学生课后阅读，开阔视野。

总之，纵观钟老师的整堂课，我感受到了钟老师高超的课堂智慧和深厚的语文修养。在这堂课上，每一个教学环节都得到了落实，是一堂高效的语文课。

杨氏之子7《杨氏之子》的审稿，是一篇古文，文笔简练，不到100字。剧情简单到只用三两句话就能把“故事”讲完。是典型的“迷你小说”。因为这是学生第一次接触文言文，对老师和学生的学习都是一个全新的挑战。所以，我将教学目标设定如下:

1，能读“为果”“答”等难字，能写“惠”“禽”等生词。

2.读完句子，理解了意思，你就有自己的话来说课文的主要内容了。

3.感受文言文的语言特点，掌握文言文的学习方法。

教学的重点是“能够正确、流利、有感情地阅读课文，理解每一句话的意思。”培养学习文言文的兴趣。事实上，它将“体验儿童在故事中处理语言的独创性”。“违约是一个教学难点。

首先，我觉得要明确古代汉语和现代汉语的区别。所以在正式教学之前，我会展示一些来自文言文的句子，有些是学生之前在“日积月累”中学到的，有些是课后积累的。让学生阅读并谈论古代汉语和现代汉语的区别。同学们说的话很难懂，语言更精炼简洁。有了这个准备，学生学习文言文的兴趣就被激发了。

其次，我认为要给学生足够的时间阅读，把古文读好，读顺，边读边理解句子的意思。因此，我按照自由阅读、同桌阅读、男女生合作阅读、师生合作阅读、命名阅读、同步阅读、回读三个环节设计了多种阅读形式。还要求学生阅读古汉语语境中的语感。这个有点难，不像现代汉语的感性阅读。于是我读了范文，让他们认真听，并引出读古文的停顿，这样节奏感就好了。

在理解文章意思时，我先引导学生想办法学习古诗词，然后依法进行自主学习和合作探究，通过自主阅读和合作交流达到目的，并让孩子自己学习，不懂的地方向同桌或小组同伴请教。大多数孩子可以借助注释进行学习，通过联系上下文来理解文章。

然后我抓住了“聪慧”这个词进行教学，这是这门课的重点和难点。我先问同学们，“杨老师看完课文给你们留下了什么印象？你在哪里看到的？”学生回答“聪明、足智多谋、口才好”等等。然后，我让他们去课文里找能体现杨聪明的关键句子。导致这篇古文最激动人心、最吸引人的是孔君平和杨紫的对话。好处:第一，他能听——他能听出的“中国话”，孔是拿他的姓开玩笑。的言外之意是:你姓杨，杨梅也是杨。看来杨梅是你家的水果啊！二、快速反应——对方话音未落，他就反应过来，“回答了”“回了”。三、“以其人之道还治其人之身”——你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓做文章——“没听说孔雀是家禽大师”！口语练习“如果梅先生、刘先生、黄先生来了，杨的儿子会说什么？”将教学推向高潮，让学生对“智”有更深刻的理解。

微视频《选择合适的句型增强表达效果》的应用，既是对教学难点的进一步讲解，也是文本学习与现实生活的结合，引导学生学以致用。全文只有55个字，却包含了这么多内容，所以我要求学生一定要背下来。

练习写作“听了杨的回答，会怎么想？是什么表情和动作？你还会说什么？请想象并根据课文写下来。可以用现代汉语，也可以试着用文言文。”本文的研究在一定程度上得到了改进。

最后，在学生兴趣暗淡的时候，展开《世说新语》中的另外两个智能词，谢太傅和徐如子。鼓励有兴趣的孩子读《世说新语》，收集一些精美的语言。

教完这篇文章，我发现教古文也可以这么有趣，我更喜欢读古文。课堂时间的控制比以前精准了很多，个别同学精彩的发言为课堂增光添彩。可惜的是教学中有些细节不到位。比如，在安排学生句子的意思时，说“试着通过学古诗来读课文。”继续下去，发现同学们又在读了，突然意识到自己表达的不够准确。我应该说“用学古诗词的方法，来说说每句话的意思。”其次，因为设备故障，声音播放不出来，微视频和音乐阅读没有效果，遥控器用不了，还要在电脑旁边按鼠标，接近学生的时间少了。

《幼子》8《幼子》的审稿是小学第一篇文言文。它讲述了梁国一个姓杨的家庭里一个九岁男孩的故事。文章言简意赅，不到100字，内容简单，语言幽默，故事机智睿智。对于小学生来说，孩子阅读有些困难。因此，该课的教学重在兴趣，引导学生与课文对话；以阅读为主线，引导学生进入文本；通过阅读文本来体验语言的魅力。这门课的教学目标是正确、流利、有感情地阅读课文。能够根据笔记理解单词和短语，理解课文内容，欣赏孩子们在处理故事中语言的巧妙之处。激发学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法。围绕这一目标，我把“理解文言文的含义，理解杨公子答案的精彩之处”作为教学的重点和难点。在教学时，我从这几个方面着手:

第一，反复朗读，觉得有趣

文言文学习中，阅读是最难也是最重要的。只有通过阅读，学生才能理解和体会文言文的魅力。因此，在这门课的教学中，要从阅读古代名言名句入手，引导学生在不经意间走近课文，让他们觉得古代汉语并不遥远，并不陌生，消除学生的畏难情绪。学生读古文，入文，我并不把阅读作为贯穿始终的唯一环节，而是分为初读中的“一读(读对)——二读(读顺，停顿好)——细读中的三读(品味语言)——四读(感觉熟练)”四个环节，引导学生层层深入学习，多种方式，个性化阅读。而且教学始终处于换景过程中，有效避免了学生学习中的思维疲劳现象，感觉“学古文是一件很有趣的事情”。

第二，读书促进启蒙，探索人生。

细读文本，发现杨儿子的聪明、教养、礼貌，字里行间无处不在。所以，你觉得杨的儿子是个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。学生们立刻找到了三个地方:

1，“非常聪慧”直接指出杨的儿子非常聪明睿智；

2、“为了水果”，客人来了，迅速拿出水果招待，懂得招待客人，很热情；

3.巧妙的语言，在姓氏上做文章，尊称孔君平为“大师”，在“孔雀是大师的家禽”前加上“闻所未闻”二字，婉转而不失教育。学生体验准确。我觉得学生在这个时候更深刻地感受到了语言的魅力。在学习交流中，镜头引导学生抓住重点句子:与杨之子——孔子的对话/教鞭为征/曰:“此/是汝家之果。”儿子/回答:“没听说过/孔雀/是主人家/家禽。”为了理解和欣赏杨的儿子的语言的独创性，对他的姓氏大做文章。杨梅想到了杨，孩子们也在他的姓上做文章。孔君平的“孔”姓孔雀思想:如果你觉得杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟。既然孔雀不是你的鸟，杨梅也不是我的果。通过阅读师生间的句子，对比“孔雀是御禽”和“我从未听说孔雀是主禽”，可以感受到杨公子语言的圆滑，表现出应有的礼貌。为了让学生读好这两段对话，我设计了“告诉我你认为杨紫会怎么回答？”学生回答:“不假思索，脱口而出，快速，大声，自信，潇洒；微笑着，眼睛发出咕噜声，顽皮而可爱...》，然后我和学生们进行了对话，并进一步深入课文。同学们迅速投入其中，感受着杨儿子思维的机智敏捷，读出了他喜欢的感情。我想这就是“读书百遍，见其意”的道理吧！。

第三，拓展延伸，激活思维

语文教学不能局限于课本，让学生学习不深，思维不拓展。拓展课文内容，甚至延伸到课外阅读，是语文教学中国观的体现。我在这节课的教学中设计了几个拓展环节。学对话的时候，我创造了一个场景，把孔换成了“李”“黄”之类的姓氏。例如，黎均平说，“这是皇家树。”让学生模仿反应，训练思维。这一环节，学生发言积极，回答问题如流，课堂气氛十分活跃。学生感受语言的魅力，培养对古代汉语的浓厚兴趣。为了培养学生的想象力，在学完课文后设置了一个语言练习:听了杨的话后会想什么，说什么？展开课文内容，同学们的回答都是赞不绝口，惊喜连连，杨儿子的聪明不得不让人佩服，给人留下了深刻的印象。最后，拓展课外阅读，引导学生回忆今天学习古文的方法，自己读《世说新语》短篇，激发他们阅读其他古文的兴趣。

第四，学法，学以致用。

阅读课文是教学的重点。让学生先试着理解句子的意思，然后对一些难的地方进行一些说明和引导。学生在交流自己理解的过程中，可以引出理解文言文的基本方法:“读笔记、查工具书、查资料、联系语境”，让学生自然而然地去引导学习方法，让他们觉得这种方法是大家在实践中获得的，所以更容易掌握。学完课文后，指导总结文言文的学习方法，读懂课文——翻译，译意——理解，感悟人物——背诵，背诵课文。相信有了理解句子和学习文言文的方法，学生在以后的文言文学习中一定能够学以致用，逐渐培养起学习文言文的兴趣。

教完这一课，我觉得还是有很多不足:

1.由于时间关系，有些环节被调整和放弃了，比如讲故事，学生的发散思维没有得到重视。如果让学生用文言文表演这个故事，孩子们可能会对学习文言文更感兴趣。

2.评价语言不够丰富。其实这也是老师个人语言的缺失造成的。在以后的教学过程中，我会不断学习和提高。

感谢大家的聆听，也请各位领导和老师多提宝贵意见，以便今后提高课堂教学水平。

《少年之子》9《少年之子》的审稿是小学生第一次接触文言文。虽然文笔简洁，不到100字，但是古今字的意思不一样，孩子读起来还是有难度的。所以我重点是找准突破口，激发学生备课和教学的兴趣。

第一，成功

教学之初，我要特别注意通过范文阅读、导读、画剖面线等方式，使阅读后适当停顿。其次，文中的洞表示“这是你家的果子。”儿子答:“没听说孔雀是家禽大师。”这是故事的关键部分。孔君平看到杨梅，想到孩子姓什么，就故意逗孩子:“这是你家的果子。”意思是你姓杨，名字叫杨梅。你们是一家人！这个简单的笑话既幽默又有趣。孩子回答:“没听说孔雀是你的鸟。”聪明的回答在哪里？要反复朗读，通过上下文引导学生理解:孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是家禽高手”，而是采取了否定的方式，说“孔雀不是家禽高手”，机智地回答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是你的鸟，杨梅就是我的果”的意思，让孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他的鸟，所以他说的话是站得住脚的。这足以体现孩子思维的敏捷和语言的机智幽默。

二、缺点:

没有注意学生的发散思维

三、改进措施:

应该允许孩子们用文言文表演。这节课的效果会更好，孩子学习文言文的兴趣也会更大。