关于小学语文识字教学的思考

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，自然会积极快乐地学习，而不是把学习当成生硬的任务，机械地完成。因此，在教学过程中，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快轻松的环境中学习新单词是非常重要的。如何最大程度的激发学生的学习兴趣，正是我在教学过程中一直在思考和尝试的。

1.巧用象形文字的象形特征。

我们今天使用的文字起源于几千年前我们的祖先创造的象形文字。虽然象形字所剩不多，但象形字是低级识字教学的绝佳切入点。根据低阶段学生思维发展的特点，记忆抽象字有一点困难。此时，根据象形文字的构词特点，结合简笔画教学，可以很好地将抽象的符号转化为具体的形象，与现实生活联系起来，增加趣味性，提高记忆效率。实验教材第一册“口、耳、眼”这一课是象形文字的集中教学。课文要求学习12象形字，有的代表身体上的器官，有的是学生熟悉的动植物，日常生活中可以触摸到的东西如“太阳”、“月亮”、“火”。在教学过程中，我利用图形调动学生的各种感官，以有趣多样的形式学习这些新单词。例如，在学习嘴巴、耳朵和眼睛时，学生可以看和触摸同桌儿童的眼睛、耳朵和嘴巴，思考和谈论这些新单词与真实事物有什么共同点。有些生词虽然课堂上不能比较，但可以参考参考书中的图形，结合生活中的实际感知，引导学生思考和谈论。课后，我也用简笔画来学习其他象形文字。比如学了“日语”之后，下面加一条横线就变成了“旦”。两只手握在一起是朋友的朋友，等等。这种识字教学生动有趣，学生非常愿意接受。

2.利用形声字的结构规律，总结推广学习。

表意文字对学习独立字很有帮助，但对学习组合字用处不大。好在汉字的表意特征一直存在，尤其是占汉字比重最大的形声字。从实验教材第二册开始，形声字就以各种形式展现在我们面前，如“哥-宋”、“物-财(财)”、“月-臂、腰、腹、背”、“丫、芽、鸦、蚜”。在这一系列的教学中，我把前后的教学内容有机地联系起来，并延伸到课外活动中。在新的课堂上，我引导学生回忆以前的学习内容，启发他们发现形状和声音的隐藏规律。同时，让学生延伸到书本之外，说说自己还见过哪些同类型的单词。然后，及时引导学生总结规律。比如“木”字，多与树木、植物有关；“月亮”这个词大多与人体有关...是形声字旁边的同形。“晴、情、清、目”四个字，音旁有“绿”，读音相近，是同音旁的形声字。从它们的形状可以知道，“清”与水有关，形容物体纯净透明；“情”与心有关，是指感觉和情绪；“晴”的形状旁边是太阳，就是太阳出来了，没有云或者部分多云；“眼”就是眼，眼就是眼。这种方式的识字往往可以外推，不仅有助于教学，也为学生提供了一种极好的自学方法，可以大大增加他们的识字量。

3、学科结合，识字课做加减法。

在汉字中，还有很大一部分没有明显的规律，也不能任由想象的变幻莫测。这时，我让学生用他们已经掌握的熟悉的单词做加减法。比如实验教材第二册的《中国园林8》中，以“千言万语，甜言蜜语，埋在土里，木棉里，人在门口闪，马在门口冲……”。这些新词“舌、甜、埋、棉、闪、冲……”不能简单的归类为形声字、象形字、会意字，但是组合起来的部分都是我们之前学过的单词。这时候可以做加法，“千+口=舌”。在语文新词教学中，引入数学公式，让学生觉得新奇有趣，大家都费劲做加法。因为所有的成分都学过了，组合起来的新单词也没那么陌生了，学习效果很好。那么，“强-弓=虽然”就是减法，“万-米+扣=元”就是加减混合运算。这样，语文和数学巧妙地融合在一起，有效地调动了学生的积极性。这种方法应用广泛，可以对应大部分汉字。学生掌握起来也很容易，简单，实用。

4、不拘一格，鼓励学生创造发明。

汉字已经进化了几千年。虽然表意功能依然存在，但有些汉字并不明显。这个时候，如果还坚持象形、发声、会意的规律，那就不行了。学生的想象力非常丰富，我也鼓励学生自己做一些发明创造。我想做的是适当的引导，不要让学生生搬硬套，随意混用。比如在教“黄”字的时候，我就按照象形的方法，把草前缀画成树枝，“有”和下面的“八”画成树叶，把字和图结合起来。这样的画可以有效地将形与意结合起来，解决了学生很容易将中间的“有”字写成“天”的困难，生动好记。有了这个先例，学生在实际教学中也会想出自己的奇思妙想。比如耳听为虚，口听为虚，心听为实，就是一种“聪明”！少多看几眼店就能帮爸爸妈妈省钱！这些都是学生们的独到见解。虽然不一定符合规律，但可以帮助学生记忆，突破字体上的难点，也是一种有效的方法。