小学英语论文

第一篇:小学英语教学试卷

打造特色英语课堂，点亮学生。

摘要:“小学英语课堂教学”是一个有趣的话题。在这个阶段，小学生的好奇心、模仿性和主动性强，有意注意的持续时间相对较短，这使得小学英语课堂教学有用、有效、有趣。这三个特征构成了一个三角形，使得教师开展课堂教学更有意义。因此，我们应该创建一个有特色的英语课堂来充分体现这三个特点。同时，课堂是学生的课堂，要以学生为主体，充分调动学生的兴趣来进行课堂教学。

关键词:课堂教学有用有效有趣

语言本身就比较单调枯燥，一味的叫学生听这种教学形式必然会让学生的学习兴趣消失。学习兴趣是学习热情中现实而活跃的心理成分，在学习活动中起着非常重要的作用。在过去的英语教学过程中，许多教师习惯于传统的教学方法和态度，采用“填鸭式”、“填鸭式”的教学方法，使学生失去学习兴趣，被动接受。这种以自我为中心，远离学生的教学态度不利于培养学生的学习兴趣，效果也不好。只要学生对什么感兴趣，他们就有求知欲。因此，小学英语课堂教学必须在各种教学形式中保持学生的兴奋和活跃。我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，我们才能学好英语，提高英语教学的效果。那么在具体的课堂教学中

在这个过程中我们应该做些什么？

首先，我们从最基本的英语单词开始。有一种教学方法叫“寓教于乐”，就是教单词做游戏。在小学英语教学中，单词教学是不可或缺的重要环节。因为小学生年纪小，贪玩，不想花更多的精力在背单词上。所以，几乎所有的小学生提到英语单词都会感到头疼。这就需要教师注重教学方法，充分调动学生的学习积极性，将单词教学融入娱乐之中，让学生在学习中不会感到枯燥和乏味，激发他们的学习兴趣，让每个人的学习能力得到充分发挥。

小学生英语单词教学有五个步骤:1。让学生仔细听单词的发音。2.让学生看到所学单词所代表的事物的形状。3.让学生拼写单词。4.让学生思考他们的发音和作文。5.让学生说，写单词，以检验学生的掌握程度。以上五个步骤缺一不可。只有通过听、看、读、说、写，才能系统地完成一个新单词的教学。

但是，仅仅依靠以上五个步骤的训练和教学是不够的，因为它们容易使学生感到疲劳和厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生的学习积极性。所以我在教单词的时候，辅以游戏，主要是考学生的记忆力。每个学生都被要求做一朵大红花。老师教每个单词只需要3分钟，就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后听写你学过的单词，看谁的记忆力强。老师有个笔记本，已经过一次了，记忆100%。他以“记忆力强”著称，拿出一朵大红花戴在胸前。有时候老师可以准备一些小奖品。3分钟过不了。再背一遍。通过两次的人有80%的记忆，通过三次以上的人有30%的记忆。

60%。这样就调动了学生的积极性。每个人都努力成为“强记忆”。有些同学因为记忆力差，在老师教之前就提前预习生词，让笨鸟先飞。于是全班记单词的能力大大提高了。

第二，在小学英语教学中，兴趣问题不容忽视。我国著名教育家孔子说:“知者不如知者，知者不如知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说过:“学习的刺激力量是对课本的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是能让学生坚持学习的催化剂。没有兴趣，就没有求知欲。既然兴趣如此重要，如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？

1.师生关系好。作为老师，我们应该公平对待每一个学生，尤其是差生，永远不要带着有色眼镜看人。理解学生，尊重学生，做学生的贴心人。

2.寓教于乐。小学生和中学生不一样。他们喜欢在课堂上表达自己，唱歌，跳舞和表演。可以充分发挥他们的天性，给学生营造一个类似于文本场景的氛围，给他们不同的角色，让他们亲身参与到表演中。比如三年级Happybirthday班，我们可以制作头饰，字卡，收集礼品卡，让同学们过生日，在生日会的氛围中学习。

3.使用简笔画。我发现小学生很喜欢画画，所以英语老师要适当的学习如何在简笔画里画东西。在课堂上向他们展示你的风采，很容易激发他们的学习兴趣，也会让学生牢牢记住，印象深刻。

再次，教师在日常教学中要牢固树立以下有效教学理念:有趣、有用、有效，这三者形成一个三角形，使教师开展课堂教学更有意义。“有效”是指教师的教学方法能够促进学生更好地实现三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的理念。”乐趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR教学等新的教学方式，调动学生参与课堂活动的积极性。“有用”是指让学生觉得有价值的学习资料。它要求教师让学生感觉到他们所学的东西能帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师有反思意识，经常进行行动研究。要求每个老师不断反思自己的日常教学行为，不断改进教学。

有效教学强调教学效果，关注学生在一段时间的教师指导下，通过刻苦学习所获得的进步和发展。有效教学应该包括有效和高效两个层次。众所周知，小学英语教学的主要方式是课堂教学，它体现在教学活动中。因此，有效的课堂教学活动是成功实现教学目标的可靠保证。

比如教人教版四年级，第五单元“你要什么？”在PartA的教学内容中，老师设计了“菜单”的活动，让学生在餐厅用餐，让学生练习饭、鱼、牛肉、汤、小吃等食物词汇。

蔬菜，果汁，面包，牛奶，鸡肉，热狗，汉堡包和句型你喜欢什么？请给我来点面条。当然可以。给你.这次教学活动的教学目标很明确，学生表达食物和索取食物的能力是兼得的

第二部分:小学英语教学论文

小学英语教学激发学生的学习兴趣。

课堂教学有两个显著的特点:一是教育性，二是艺术性。老师强调前者忽视后者，课堂教学就会缺乏活力。老师会直截了当的讲故事，学生会被动的听。提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为，教师如果不想让学生情绪高涨，智力兴奋，就急于传授知识，情绪化的脑力劳动会带来疲劳。从情感上讲，也会让学生产生焦虑感，影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情绪状态下学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。

托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣”。但是小学生的学习兴趣不是与生俱来的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，降低学生的学习焦虑？心理学研究表明，学生的学习兴趣是在学习过程中，由于经常体验到学习的乐趣，并多次获得成功的满足感，逐渐形成相对稳定的学习动机和求知欲望。因此，我们应该积极创造机会，让学生在学习中获得乐趣和成功，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，我们从小学生的年龄特点出发，遵循教育学、心理学、教学法和语言学的相关原理，在小学英语教学中大胆运用情境技术，使其成为有效的教学方法之一。

情境技巧的特点符合小学生的年龄特点，可以从以下三个方面激发学生学习英语的兴趣。

1.把握英语教学的特点

英语教学的特点表明，教学内容的表现力强，对比明显，艺术效果新颖刺激，就会引起学生学习英语的兴趣。比如1班的词性教学，有不规则复数名词。男-女-女牙-牙-脚-脚老师尽量用生动活泼的语言教学，创造愉快的课堂环境。这会在语言学习中给学生留下深刻的印象。以后在作业练习中，只要有类似的名词，学生就会想起课堂上老师讲的那些生动的语言，这会让学生在学习英语时感到舒服、轻松、愉快，肌肉自然放松，从而减轻学生的压力和精神焦虑，从而消除心理障碍，让学习在愉快、安全的环境中进行。在这种环境下学习英语，学生的许多积极心理因素被调动起来，使学生对学习内容感到好奇和兴奋，学习的兴趣也就产生了。

2.教学内容可以与学生已有的知识和经验紧密联系。情境教学可以在学生已有知识和经验的基础上反复简单地运用，满足学生获取新知识的欲望，使学生的学习兴趣持久。比如在三段式的课堂上——有和有，有，老师可以要求学生根据实际情况造一些句子，比如操场上有几个男生，我的课桌里有apenand书，hehalovelydog等等。虽然句子长，结构复杂，但是新知识是在旧知识的基础上扩展的。另外，采用现实情境的教学方法，跟风学习，学习过程充满趣味性，学生更容易接受。

3.能使学生的自尊、自信、快乐、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验。

情境教学营造了和谐的师生关系，使学生感到自己的求知热情受到尊重，学习信心进一步增强。学生更愿意与老师合作，学习兴趣得到加强和稳定。

比如第二类，现在进行时表示此刻正在进行或发生的动作。这种时态的学习可以使学生积极发言，可以使同伴互相讨论，然后形成对话。在课堂上，演讲的内容当然与现在进行时有关。

创造这种师生合作互动的形式，会呈现一种开放自由的课堂氛围，所以很受学生欢迎。也体现了一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，拓展了学生学习、体验和交流英语知识的环境空间。

教育学研究表明，当教育能引起学生的兴趣时，学生就能专心学习，更好地感知、记忆、思考和想象，从而获得更高更强的知识和技能。

二，情境教学提高学习效果

在小学英语教学中运用情境教学法，可以激活教学内容，将书本上的教学内容立体地呈现给学生。与其他教学方法相比，情境教学在提高小学生英语学习效果方面有以下明显的作用。

1.帮助学生调动有利于英语学习的积极因素。

小学生活泼好动，记忆力强，模仿性强。通过夸张，小学生的特点可以转化为有利于英语学习的积极因素。除了原有的教学资源(如教材、图片、录音、录像等。)，我们也可以用言语和非言语表达(如身体姿势、表情、动作等。)使用夸张的时候。

方式，或者两种形式的结合(如童话、故事、小品、游戏等。).总之，运用情境教学能更有效地调动英语学习的积极因素。

在这种模仿学习中，由于学生处于愉快的心情中，他们的学习态度会由被动变为自觉、主动，在英语学习中分析问题、解决问题的能力会得到明显的提高。苏霍姆林斯基认为:“成功的快乐是一种巨大的精神力量，能促进孩子努力学习的欲望。”学习效果的提高让学生有成就感，反过来又会让小学生对学习英语更有信心和兴趣，形成进一步提高学习效果的良性循环。

随着学习内容的深入，学生不再满足于已经取得的学习成绩，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会产生学好英语的由衷愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们会更有动力学习英语，收获更多。

2.学习内容更加直观易懂

夸张属于直观教学法的范畴。在教学中，教师利用非言语行为、表情和情景的外部直觉、语言的内部直觉等积极因素，其中非言语行为的外部直觉比语言的内部直觉起着更大的作用。

人们在制作口语时，往往会用手势和表情来加强自己的情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且，在言语交际中，非言语行为在强化情感因素方面比言语行为起着更重要的作用。据统计，在两个人的交谈中，35%的信息是通过言语交流传递的，而65%的信息是通过非言语交流传递的。

3.巩固知识，增强记忆

英语学习的效果很重要的一点是巩固和记忆所学的知识，直到你最终能够学会并运用它。学习英语普遍面临遗忘率高的问题，原因有二:一是学校英语课少，小学生每天接触英语的机会少，所学英语知识的重复机会少，无法强化英语知识，所以容易遗忘。二是小学生自觉性差，课后缺乏必要的监督和辅导。如何通过夸张来弥补上述问题的不足，可以从以下三个方面来分析。

(1)被生动的形象深深打动。

夸张使教学内容生动、新鲜、有趣，往往像小品、相声。一个行李的出现引起了人们的好奇。当包袱解开的时候，很有趣，很难忘。因为人们对夸张的形象和情节印象深刻。

在“Ihavea”的教学中...我不知道。”，老师选择常见的，普通的东西，比如学习用品，水果，动物。这时候老师和学生的对话一般都比较平淡，不容易记住。当老师使用以下方法时，效果完全不同。首先，老师练习老师和学生都有的东西:我的钢笔/书/铅笔盒。在师生交流非常顺畅的时候，老师突然像魔术师一样变成了又长又粗的铅笔，说Ihaveabigpencil。看到这么大的铅笔，同学们一下子愣住了，不知道怎么回答老师。老师又重复了一遍Ihaveaˋbigpencil，然后鼓励学生说我不是一只大铅笔。夸张有一种奇特的效果，夸张的方法激活了教学内容，使教学内容更加生动，更容易记忆。

(2)同样的内容，多种夸张，印象加深。

因为夸张的运用因素非常广泛，所以不妨针对同一教学内容，设计几种不同的夸张，从各个角度设计不同的生动形象和场景，这样可以大大拓展学生对英语所学内容的想象。丰富的想象力会让学生更全面、更准确地理解所学内容。只有他们理解了学习内容，理解了，印象更深了，才能学得牢，记得牢。

(3)精心布置作业，印象比较深刻。

如前所述，夸张可以调动学生的四肢和感官，但这种效果在有限的课堂时间内很难充分发挥。因此，在布置作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，还要精心设计和安排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛、演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿夸张的运用，鼓励学生有目的、积极地进行课后准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面可以引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作的精神转化为学习英语的动力，弥补课外学生由于意识差，缺乏监督辅导的不足。另一方面，这样的活动给学生提供了更多再现英语的机会，对学习内容有了更深刻的印象，使所学的英语知识得到了强化和巩固，遗忘率也明显降低。

总之:评分法就是老师根据教学目标把教学目标分成几个等级，根据等级给学生一个评价。在我市小学英语教学中，口语的评价分为三个等级。也就是a，b，c等等。A级的标准要求是:能够积极主动地说英语，语音语调准确、优美、流畅，语速适宜，能够灵活运用所学的语言材料；B级的标准要求是:能大胆说英语，语音语调正确，语速适当，能满足老师的需要。

问一问，答一答你学到了什么；C的标准要求是:能够按照老师的要求问答简单的内容，语音语调基本准确，语速适当。a、B和C分别相当于优秀、良好和一般。我们特别建议不要设置D差等。这样做的目的是让小学生接触英语，消除他们的恐惧心理，鼓励所有学生大胆说英语，给学生信心和成功的希望，提高他们学习英语的兴趣。给学生安全感，让他们觉得我们能说好英语。这种评分方法简单易行。

第三章:小学英语论文《论小学英语课堂教学的设计》

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心的任务型教学模式将成为小学英语教学追求的理想境界。在课堂教学中，活动是课堂教学的主要形式，教学活动的设计体现了一个教师的教学理念、教学方法、对课程的理解和把握以及创新能力的培养。许多教师还设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。为了适应新时代的要求，作为一名小学英语教师，我们应该走专业成长的道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。我结合自己的教学实践，就课堂教学活动的设计简单谈以下几点:

首先，活动的设计要准确定位目标。

教师在设计教学活动时，必须有明确的目标作为指导(如知识目标、基本技能、情感态度和价值观等。)，因为活动是直接或间接为目标服务的。比如:教unit 3初三多少？部分

学完这节课，我首先问学生:What can use in the picture？学生们回答:一、二、三……等等。我又问:你还能做什么？同学们回答:Wecansee11，12，13，14，15。我又问学生:怎么回事？11?你想知道吗？学生:是的。这时，我指着数字‘11’并出示相应的教字卡:看！这是十一。用同样的方法教:十二，十三，十四，十五。我可以通过创设真实的情境，有效地实施语言知识的目标，不仅复习单词一、二、……等，而且理解和学习新单词十一、十二……以达到我设计活动的目的。

第二，活动的设计要面向全体学生，争取全员参与。

为了让所有的学生都参与到英语教学过程中来，充分发挥学生的主体作用，教师设计的课堂活动尽量不要过于复杂和困难，而要面向所有的学生，让他们参与到活动中来。大三学生要多参加TPR之类的活动。ListennandDraw。我们走吧。猜谜游戏，而高年级学生要注重听、说、读、写能力。例如，我在教初三第二单元Lookatme。在学习人体部位名称时，我让不活跃的孩子坐在讲台前，让活跃的孩子触摸他的各个身体部位，然后让一个健谈的孩子说出相应的单词。最后，全班一起说这个单词。这样的教学活动要设计得符合学生的兴趣和年龄特点，让学生自然地融入对话学习活动，并乐在其中。用中学，用在学习上？荣幸之至。让孩子参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。

第三，活动设计的场景要贴近学生生活，注重实际应用。

教师设计的教学活动内容应贴近现实生活。贴近学生实际生活的活动容易让学生产生身临其境的感觉，也能激发学生的学习兴趣，调动他们参与活动的积极性和主动性。要着眼于学生的实际，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，让课堂尽可能贴近学生的现实生活。我在教四年级。第五单元你喜欢什么？有时候，我会设计这样一个活动:谈谈你最喜欢的食物。设计这个活动的目的是让学生用“我想谈谈他们最喜欢的食物”来表达他们在现实生活中最喜欢的东西，汤…学生可以

充分感受学习英语的乐趣。再比如学习天气、冷、暖、热、凉这些词的时候，它们是抽象的，可以设计在活动中去理解和巩固。课前要求学生在看电视的同时记录下各个城市的天气，学生一般都能做到，并在课堂上学习这些单词。

之后，做一个“气象先生”或“气象小姐”，简单地用英语播报自己记录的中国各大城市或小城市的天气情况；教师也可以录制天气预报节目，学生可以广播一周或一月的当地天气。在活动的过程中，既获得了知识，又获得了表达能力，能够顺利完成学习任务。

当然，还有很多生活化的教学活动，比如“画一幅画”、“猜一猜”，这些都是学生喜闻乐见的活动。教师只要尽量把活动放在学生熟悉的生活情境中，就会在无形中淡化学生的学习意识，强化学生的主体意识和生命意识，从而使学生轻松愉快地步入英语学习。

第四，在课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛活动。

小学英语教学既注重英语能力的培养，也注重培养学生的竞争意识。通过竞赛，学生可以更积极地参与学习。比如单词接力赛，可以把学生分成几个小组。每组第一个学生说一个学过的单词，最后一个学生在规定时间内从单词的最后一个字母开始说另一个单词，看哪组学生在规定时间内捡单词最多。例如，苹果鸡蛋变高...春天？,?夏天？,?摔倒？,?Winter”等小组，根据他们在课堂上的表现，分别把这些图形贴在黑板上。同学们看到自己组多了块牌子，自然形成了一种你追我赶的氛围，带动了全班同学积极参与，情绪高涨。同时也培养了学生之间的合作意识。

实践证明，小学英语初级阶段要创造尽可能多的语言？收购？机会，更主动的教学，通过听、听、做、唱、玩，让学生自然形成对语言的理解，在自然的状态下，在丰富充分的语言任务环境中，尽可能多地使用英语。

只要老师在平时的教学中多积累，多实践，多反思，我们心中就会有一个理想的课堂。总之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理心理发展的需要和特点的前提下，根据知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时、适度、实用、富有成效，走专业成长之路。只有这样，小学英语课堂教学活动才能从“表里不一”走向“表里一致”，从而真正地、永久地提高小学英语课堂教学的效果。

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