如何用好小学语文教材？
(二)准确解读语言要素，把握教学要求
第一单元的语言要素是“初步了解通过文中具体事物表达感情的方法”。在教学中，只需要引导学生通过具体的事物去体会作者的感受，找到事物的特性与表达情感之间的联系。不应该让学生刻意区分一篇文章是“借物抒情”还是“托物抒情”。第七单元的语言要素是“课文中静态描写和动态描写的初步经验”。学生可以体验和感受到明显的动态描述和静态描述，不需要对所有描述进行动态或静态的区分。
(三)略读教学定位要准确
1.略读班根据学习提示确定学习目标和学习内容。
2.学习过程要体现学生的自主阅读和学习。
对于略读课，学生一般可以知道文章的内容，不需要深究文中的措辞和句子；不要把教学过程复杂化，让学生自主阅读学习，锻炼他们的略读能力。
3.识字教学不容忽视。
略读识字教学有不同的处理方式。如果生词多，要让学生在第一次读课文时先认识生词，自主交流识字方法。然后老师会检查学生的学习情况，做出适当的指导。如果课文生词少，可以在学习完课文内容后集中精力交流。
二，阅读策略单元的教学建议
(明确一个概念:提高阅读速度≠速读。
“提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提高阅读速度的一般方法，而不是学习“速读法”。
(二)借助阅读提示，实施训练重点和方法。
四篇课文的学习提示明确提出了每节课所承担的训练重点和方法。教学时要根据每节课的情况进行具体安排。比如第一节课，要激发学生的阅读预期，告诉他们如何记录时间。第二课是先培训，否则无法进行；第三课要注意文体特征，引导学生抓住重点句子；第四课是学会整理和筛选问题。
(三)课内学习，课外实践。
阅读速度不可能一蹴而就。要提醒学生在课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，做到“课内学，课外用”，养成良好的阅读习惯。
三，习题教学建议
(一)普通单元练习应注意的内容
1.关于“写得清楚”和“写得具体”
对于关于人和事的文章，写清楚可以集中在一件事情上，把事情的起因、过程、结果写清楚，这样一般人都能理解清楚。写具体就是把事情的起因、过程、结果写清楚，然后根据表达和构思的需要，对一些关键过程进行详细的描述。
2.高年级写作练习的要求
五年级上册第二单元练习题要在中年级写人的基础上，再写一两个具体的例子。在练习之前，可以引导学生回忆《拜见丞相》一课中蔺相如和廉颇的性格特点，然后引导他们进行思考。从三个具体例子中总结了它们的特点。让学生明白，写人的时候，也可以通过具体的例子来表达。
缩短故事
第三单元的练习内容是“缩写故事”，引导学生将长篇故事缩写成短篇故事。在教学中，学生可以借助课本提供的材料学习缩略语。比如在缩写一个故事时，主角的基本情况等重要信息不能省略，可以通过提取关键词直接提取；关键情节总结得当，过程不需要详细展开。
4.学习大纲
第四单元练习的题目是“二十年后的故乡”。在教学中，学生可以结合例题，从题目、开头、中间、结尾的方法来构思自己的练习大纲。学生第一次做大纲的时候，可能会过于自大。教师应该与学生就他们所遇到的问题进行交流，学生应该互相提出修改的建议。
(二)练习单元的教学建议
1.精读课文不是指阅读理解，而是从阅读中表达。
作为普通阅读单元中的一篇课文，《太阳》的教学重点是引导学生理解太阳的特征以及作者如何写出这些特征。但作为习题单元中的太阳，教学目的不仅仅是了解太阳的特性，还要引导学生了解基本的讲解方法，体会它的好处，学会使用它。
2.习题的例题要定位正确，使用得当。
写例题和略读课不一样，应该是所有老师都要达到的知识。练习前可以用练习的例子来指导练习，完成后可以用练习的例子来点评学生的练习。
3.准确定位各板块的意图，灵活处理各板块之间的关系。
教学时，不必按照教材编排的顺序，灵活处理板块之间的关系。比如“初试”，可以结合课文精读，也可以结合大练习。
(3)对习题教学的建议
1.习题课的课堂结构要合理，压缩课前指导，重视过程指导。
在课堂上，要缩短授课时间，多留些时间给学生写，写完后再交流讨论修改。其次要注重过程指导，比如练习单元的“初试”，就是让学生先试着写一两段，然后老师再进行指导。这种指导是有针对性的，学生可以继续编写单元练习并加以实施。
2.落实修改和沟通的环节，形成自主意识。
学生先自己修改，再和同龄人一起修改。在复习时，他们应该紧紧围绕目标，以免面面俱到。