关于小学教师数学评价的草案
小学教师数学评价范文草案1
有幸观摩了四堂县级优质数学课，充分感受到了四位老师的教学热情和教育智慧。我欣赏老师们别出心裁的教学设计和清新自然的教育风格。通过他们充满活力的课堂教学，我得到了今后如何开展有效课堂教学的启示，也认识到了课改中遇到的一些令人困惑的问题。
一、用兴趣吸引学生，营造快乐课堂。
四位指导老师都非常善于把握学生学习的心理特点，都能设计一些与本节课相关的有趣故事(和熊分享苹果)、生活中常见的场景(为什么米饭变成了粥)、游戏(握手、互相问候)、学生爱聊的话题(生日)和学生交流得非常愉快，都会引起学生的学习兴趣，拉近师生关系，让学生很快感到亲近。正是因为有了这些有趣的谈话和在开始或课前的情感交流，孩子们才能在课堂上如此放松、自信和真正的快乐。
第二，注重知识的衔接，准确解读和把握教材。
教师能够根据数学学科的特点，准确解读和充分发掘教材的内在因素，注重知识与知识的关系。从学生已有的知识和经验出发，帮助学生循序渐进地建构知识，准确把握和合理使用教材，是非常值得学习的。比如吴老师在《生活中的比较》的时候，在设计上可以超越课本，但在内容上紧跟课本。先设个谜题:大米为什么会变成粥？在学生充分猜测后，展示煮饭的方法(一碗饭两碗水)，要求学生以各种形式解读一碗饭两碗水的含义，并熟练地画出比例，然后在生活中借机寻找比例，依次展开，环环相扣，最后让学生从一系列练习中发现和总结比例的含义。在教学中，他们不觉得硬拉，而是让人觉得自然。在讲授“搭配中的知识”的过程中，老师为学生提供了三个熟悉的生活场景:穿衣搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题。活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
第三，立足数学活动，注重数学与生活的紧密结合。
孩子天性活泼好动，愿意通过活动学习知识。因此，在课堂教学中，教师努力体现学生的主体地位，让学生自由参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神得到充分释放。以数学活动为主阵地，从贴近学生现实生活的教学情境出发，引导学生主动观察、比较、分析、推理、猜测、验证、交流、反思数学，理解数学与生活的密切关系。比如在“分苹果”中，学生通过把苹果的10张图片放在相同的情况下，分一个点，然后在对比中明确10的组合和分解，让学生感受到加减的内在联系，同时有助于知识的迁移。《人生的比较》中，老师选了什么？做白米饭的秘诀就是比较速度和单价。如情况，有的是不同种类的数量比较，有的是相似数量比较。通过情境研究一组对应量的变化规律，这种处理可以突出比值的意义和引入比值的必要性。这些情况都是关于将数学问题融入现实生活的情况。让学生真正体会到数学学习的价值，让学生在特定情境下有学习需求，主动思考解决问题的方法。这不仅让学生充分感受到数学知识来源于生活，也让学生深刻认识到数学知识其实就在我们身边。
第四，学生的独立思考和合作交流逐渐走向本质。
新课程倡导合作与交流，这是激发学生创新思维的重要学习方式。教师非常重视在学生自主探究的基础上引导交流，这给了学生很好的学习尊重。比如？穿好衣服。我们的活动是小组合作的形式，与？顶部和底部？学习工具为载体，通过？思考它，讨论它，摆姿势，谈论它？得到了四种不同的顶底搭配方式。早餐搭配问题在书中通过连线，调动学生的各种感官，全身心投入到解题活动中，以学生自主探索的形式表现出来，充分认识到只要我们进行有序的搭配，就能找出所有的搭配，不重复，不遗漏。让学生在充分的自主探索中进行实践合作交流，是有效的。
小学教师数学评价范文草案二
四节课上，四位老师精心准备，运用多种教学方法，创设丰富生动的教学情境，设计新颖生动的学生活动，成功激发了学生的学习兴趣。这四位老师的课堂教学风格和教学理念深深震撼了我；听完这四堂课，我受益匪浅。下面，我就谈谈我的看法。
一，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》指出:？数学教学应紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有知识为基础，创设有利于学生自主学习和合作交流的情境。？过去？审核导入？、?直接进口？新课导入方法大多是？创造一个场景？取代导入法，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷。让学生真正成为主体，拥有学习的主动权？，在预设的情境和师生* * *的努力下得以实现。这四类都体现了这个特点。
例如，在何老师的“搭配中的知识”课上，教师根据这节课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境:课前——握手游戏，引导学生按照一定的顺序一个一个地握着，以免重复或遗漏，从而引出这节课要学的内容。在课堂上？搭配衣服和早餐，让学生展开思维翅膀猜测老师的穿着方式，帮助老师搭配上下装。重用所学，创造？世博中心？台湾省馆？中国馆？路线的选择等一系列熟悉的、直观的、数学化的生活情境，让学生结合亲身经历，加深对所学数学知识的理解，从而唤醒生活体验，激发学习兴趣，激发探索新知的热情。
因此，教师在创设教学情境时，必须考虑情境创设的有效性。教师在设计教学情境时，必须注意教材资源、学生的实际和差异，创造性地使用教材。创设的教学情境应具有可操作性，有利于学生活跃思维，从而调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。实践提醒我们，学生探究学习的积极性和主动性往往来自于诱人的或新奇的问题情境。精心创设与生活密切相关的问题情境，可以引导学生从熟悉的生活环境中感受数学，一方面可以帮助学生逐渐养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲和探索潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:人的内心深处有一种根深蒂固的需要，那就是觉得自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈？。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是数学课堂教学向学生自主探究学习方式转变的必要前提。
二，探索有效的学习过程，挖掘学生的学习潜力
《数学课程标准》指出:？有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。？数学教学过程是学生在教师的组织和指导下积极参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极参与学习的全过程。它不仅是一个认知过程，更重要的是学生参与实际操作活动，亲身体验数学知识，主动获取知识的过程，也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。建构主义的学习观也认为，学习不是教师简单地向学生传授知识的过程，而是学生自我建构的过程。比如“分苹果”这一课，郭老师在指导学生探究10的构成时，让学生分苹果，把10分成几个数，从而探究10的加减。教师充分创造机会让学生操作和练习，让学生在分苹果的过程中体验10的各种除法方法和10的加减法。整堂课，学生情绪高涨，课堂气氛热烈和谐。
再比如，何老师的“搭配中学习”也是基于？活动？在组织学生的基础上？体验？经过一个学习过程，动手操作和合作交流是学生学习数学更重要的途径。比如？搭配衣服？我们的活动以小组合作的形式出现，与？两顶两底？学习工具为载体，通过？思考它，讨论它，摆姿势，谈论它？让学生思考和讨论几种不同的搭配方法，然后使用学习工具放在桌子上。最后，在反馈时，让学生谈谈自己的想法，从而得出上下四种不同的搭配方法。在指导搭配的表示方法时，让学生说一说，画一画，用数字、字母、单词的形式在纸上表达出来，并用连线连接起来。这些都是学生通过亲身经历体会和体会到的。学生的手、脑、眼、口等感官直接参与学习活动，既解决了数学知识的高度抽象性与儿童思维发展的具体形象性之间的矛盾，又经历了物理操作(摆动)到图形符号(即连接数字、字母、单词)的过程，把数学变成学生看得见、摸得着、看得懂的数学事实，让全体学生积极参与。并且能完全理解:只要你有条不紊的做，就能找出所有的搭配，不重复，不遗漏。
第三，合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力。
课堂练习是检查认知目标的主要手段。安排一个紧凑、简短、有效的课堂练习，可以检验学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还可以为教师提供教学反馈，从而修改教学计划，提高课堂教学效率。实践表明，有效的课堂实践也是减轻学生课业负担的必要手段。
在四节课中，教师可以根据教学的需要设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，教师表现出以下几点:
首先，做法有一定的针对性。比如在《生活中的比较》中，为了帮助学生理解什么是比较，老师设计了以下练习:以下哪些题目可以用比较来表达？如果可以，把这个比例写下来，求比例。比例是什么意思？这样的练习针对性很强，可以帮助学生总结规律。
第二，练习设计有趣。为了引起学生的学习兴趣，摆脱机械的重复和枯燥的练习。四位老师都精心设计了各种既有趣又符合孩子年龄特点的练习。比如用早餐，以口令的形式练习，过河，打仓鼠，爬台阶摘苹果等。设计这样的游戏练习，让学生边玩边学。作业不是负担，而是一种乐趣。
第三，实践设计具有探索性和层次性。比如？路线的选择？这个练习:？从世博中心到台湾省馆有2条路，从台湾省馆到中国馆有3条路。根据这种情况可以问什么数学问题？如果从世博中心到台湾省馆建一条路，从台湾省馆到中国馆建两条路，有多少种不同的方式？这个练习不仅可以帮助学生理解搭配问题，还可以考察学生对本课的掌握程度，激发学生的探索欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
总之，有效的课堂实践是学生有效学习数学的有力保证，也是数学课堂有效性的重要组成部分。
小学教师数学评价范文初稿3
首先，该班教师可以根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点，在整个课堂上创设生动有趣的教学场景，极大地吸引了学生参与探索活动。如:用格林童话主角——熊的场景介绍苹果；通过玩鼠标游戏巩固练习。其次，教师注重通过动手操作、独立思考，结合师生互动游戏，让学生主动探索新知识，有效有趣地学习。第三，教师可以将新知识溶解成几个梯度并逐步展开，将新知识与旧知识紧密联系起来。比如导入环节的同学，有几张苹果图，有的不到10。老师让他们多考几门他们就有10了，以此来渗透10的作文，为新知识的探索做铺垫。比如10的作文，也是从集体模仿到独立，努力寻找规律，逐步推进到建立数学模型。第四，郭老师在课堂上注重培养学生良好的学习习惯。例如，指导学生多次说出完整的句子，培养学生的数学说话能力，从而提高学生的数学思维表达能力；多次指导学生注意书写姿势，表扬学生声音大，指导正确发音？十个？读书？嘘.
一些建议:①在展示几组10加减公式让学生发现规律的过程中，老师留给思考的时间太少，说明老师太心急了。？以学生为本？想法不能很好的实施。在这个极具数学探索价值的环节中，老师可以让学生自由思考、交流、总结，而不是害怕后面的习题不能完整完成，会略读。课堂上有限的40分钟，究竟是要给学生有价值的数学题，还是要完成老师们课前预设的每一道习题，在课改回归理性的今天，老师们应该懂得如何选择。课堂上根据学生的学习情况及时调整教学计划，是对教师教学机智的考验，也能反映出教师是否真正理解新课改的理念，是否用理念指导课堂教学。这节课结束时，有五个连续的练习，生动，多样，有趣。但是因为时间紧，老师好像赶着做完所有的练习。练习扎实有效很重要。如果本末倒置，那就花哨复杂了。(3)评价语言比较简单，老师全班给了学生8次答案？大嗓门？评价。我个人认为数学课堂的评价语言不仅要生动丰富，还要体现数学的品位，要有针对性，既能启发又能引导。
第二，“在搭配中学习”
陈老师和何丽娜老师讲授同一个题目“搭配中的知识”。我来说说听完这两节课后的一些思考。
第一，两位老师都能创造性地使用教材，创设生活问题情境，唤起学生的已有经验，激发学生的学习主动性。《标准》指出，在数学实践中，要从学生的行为和自身的活动出发，激发学生的学习热情和兴趣，让他们在生活中体验数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生主动性和创造性的目的。在这两节课中，两位老师引入了从设计服装到搭配午餐菜品到游玩路线等一系列学生生活中熟悉的场景，让学生主动获取知识，培养学生的参与感和创新精神。
第二，两位老师的课堂设计环节清晰，层次分明。从依赖实物图片到连线到符号，促进学生自主构建数学抽象模型。相比之下，陈先生设计了一个基于？笑了一天？作为搭配活动的主线，过程更加顺畅，思考探索的过程更加连贯。
再次，如果说课堂上预设的方案凝聚了老师背后团队的集体智慧，那么课堂代的处理就展现了一个老师的真功夫。我认为应对课堂生成主要有两种方式，一是及时调整教案，二是进行评价。我记得吴正宪老师说过:老师在课堂上说什么，学生就会去做什么。？教师好的评价可以从激励学生更积极地探索数学知识转变为提高学生对数学的兴趣和学习数学的信心。但是两个老师在课堂上做的评价不够，语言含糊不清，有些同学讲的很好，老师就不理他们了，赶紧抛出下一个问题。比如陈老师在课上有这样一段话:老师让学生用连线表示两件上衣和三条裤子的搭配，并请了一个学生A上台表演。这个学生没能把上衣或者裤子一一搭配，导致混乱。学生A回到自己的位置后，老师问:哪位同学告诉我她刚才是怎么连接的？学生B回答的时候说了一遍自己的方法(有序)，老师又问了一遍，没有做任何评价。刚上台的同学是怎么连接的？请C回答。很明显，学生B的发言是不着边际的，但是她的连接方式却非常有序清晰。我建议老师可以这样评价:你的连接非常有序，这样你甚至不会重复或者遗漏。如果台上的同学能像你一样，就不会有这种小问题了。谁知道台上的学生有什么小毛病？这既重申了搭配应该注意的问题，又肯定了学生B的问题，含蓄地指出学生B回答的不是老师问的。等学生C指出学生A的小毛病后，老师可以再次评价学生C学习很努力，关注其他同学。同时也感谢学生c，你的小问题让我们懂得了如何有条不紊的搭配。
以上是我对这三个阶层的看法。如果我不成熟，请指正。