如何提高小学生的数学口语能力？

1，在普通的课堂计算学习中，可以先估算后计算，让学生运用多种方法进行理性灵活的思考。计算之后，结果也是估算出来的，可以让学生得到有价值的测试。

比如:124*42，让学生估算后再计算。学生把125看成120，把42看成40，125 * 40 = 5000，那么124*42就是5000左右。然后，计算完后，让学生继续估算，两个数的位数分别是4和2，那么乘积的位数一定是8。对比计算结果，如果不是8，那一定是计算错误，有测试的作用。

2，注重计算方法，教学思路

有些计算学习对学生来说其实很简单，即使老师不教，大部分学生都会计算。但作为老师，一定不能满足于学生的计算，而是要让学生从解题过程中理解推理，总结规律，参与知识形成的全过程。

比如在三位数乘以二位数102*24的教学中，从复习二位数乘以二位数的算术到三位数乘以二位数，大部分学生都能很快算出102*24，学生在竖排时习惯性地在上面写102，在102下面写24。但是如果老师不怎么解释计算过程，而是突然在上面写24，在24下面写102让学生竖着算，学生就开始出错了，学生也没有真正理解计算原因。所以，一堂计算课不仅仅是计算能力的问题。让学生参与到计算的过程中，不仅知道如何计算，还知道为什么要这样计算，这才是计算课的真正目的。

三

简单方法的灵活应用

很多同学认为简单法是一种计算题。大部分学生在“用简便方法计算”的情况下都能做到，但在应用题中放入同样的公式，学生就想不到用简便方法了。

比如38+75+62的计算，放在一道应用题里，比如:植树节，4班(1)种了38棵树，4班(2)种了75棵树，4班(4)种了62棵树。这三个班种了多少树？学生快速列出公式:38+75+62，然后从左到右算出答案。很少有学生使用简单的方法。因此，让学生认识到简单方法的价值，并使之尽可能简单。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，可以更好地掌握计算技巧，有助于学生达到“正确、快速、合理、灵活”的计算能力要求。比如25*4=100，125*8=1000等等。