如何培养初中生识字能力的教学论文
第一，善于激发学生的识字兴趣
低年级识字任务重，但增加学生作业负担，死记硬背，机械抄写，是学不下去的。而是要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇的性格，在教学中善于将抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，激发他们的潜在能力，调动他们学习的积极性和主动性，使他们获得成功的快乐体验。
趣味识字
1.使用图片或视觉辅助阅读。
低年级语文教材图文并茂，色彩鲜艳，识字内容丰富。我们知道，低年级的孩子对图片比对文字更感兴趣，在图片和文字的联系中，恰当地组合图片，进行阅读，效率非常高。比如高一上册，读起来很有趣，写起来很有趣，我们借助插图和汉字的古字体认识了“日、月、水、火、马、虫、鱼”这几个字。同时也可以用简笔画展示。学生可以很快学会阅读和写作，并且很容易记住这些单词。在多次使用这种方法后，学生们自然学会了自发地将图片与新单词相匹配。例如，学生将“水、火、山、石、田、口、眼、耳、木”等词语与相应的图片搭配起来，给同学和老师看。虽然他们并不都画象形图，有些是根据字的意思画的，但学生们能自己画，自己交流思想，这是很了不起的，同时也增强了他们对识字的信心。
制作顺口溜
短语简单易记，朗朗上口，经常使用，对学生的识字和记忆能起到事半功倍的作用。比如小窗又细又长，两只眼睛又亮又亮。“月”小船弯月，嫦娥玉兔坐舟。“口”是一个很大的方口，空空如也。“太阳”广场周围有一圈光，只有火球横在中心；再比如“森林，森林”这个词可以写成“森林，森林”，对树木真的有用。两树成林，三树成林；再比如“轻”字可以记为“左边的车慢悠悠地跑，天桥立在空中，跑道横着。如果你稍微倾斜，桥下的工人就睡着了。”“颜”草头下也有横线，口藏北，下有四时底，春飞千里。“毕”“王老头，白老头，一起坐在一块大石头上。”来“和”横着降一点再加一横，一竖在单词中间，一左一右，这个生词就不会忘了。看着尾巴弯曲的羊。“前”点是水平长度，藏在月刀下，以此类推。学生不仅利用这些公式记忆生词，而且通过把编公式作为一种独立的创造性识字方法，大大提高了学习汉字的积极性。
3.填字游戏，编填字游戏来激发兴趣。
猜谜是激发学生识字兴趣的好方法，不仅可以活跃课堂气氛。还能锻炼学生的思维。例如，在讲授“雨后森林”这一课时，我从猜谜开始，以激发兴趣。“从远处看一层沙，从远处看一串珍珠。只要它来了，会走路的小雨伞到处都是。(雨)”学生猜答案后，展示“雨”字，引导学生学习新单词“雨”，从而引入课文的学习，激发学生的学习兴趣。再教“地球”的时候，我问“一”加“十”是多少？经过头脑风暴，学生说“地球”，有的见过“干”，大声说“干”是这样一个有趣的猜谜活动，学生乐学好记，对识字的兴趣与日俱增。
4.加减笔画。
将加减法游戏运用到语文识字课中，让学生学习识字的积极性更高。如木+木=()；小+大=()；会议-人员=()；本-() =木；竖+木=()；因此，-文 = ();()+() =移动。这样，识字就不再是枯燥的死记硬背过程，而是一种有趣的智力游戏。
识字教学的方法有很多，比如:用童谣朗读、搭配单词、找朋友、摘苹果、送单词宝贝回家等。总的来说，大三学生喜欢玩游戏。教师只需要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，及时选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。
第二，教给学生识字方法，培养识字技能
识字教学不能简单理解为只是教学生多少汉字。重要的是教会学生识字的方法，从而培养他们的识字能力。因此，在教学中，要根据汉字的特点和学习汉语的规律，尽量让学生用自己的知识总结识字。在教学中，教师要帮助学生总结识字的一些规律。比如发音分类的规则(立、力、美)、笔顺(先横后竖:十、木、土、工)(先左后压:八、满、大、粒)(从上到下:卡、王、主)、笔画变化(贝、见)和字体分类(贝、见)老师要鼓励学生多种方式阅读，找到最佳方式。例如，在教学第二册的《学习单词和句子(二)》第一课中，学习完本课的生词后，让学生分类:“狮子、狐狸、大猩猩、猫”属于什么部首？(反狗)“鸡鸭鹅”是什么偏旁？在鸟这个词旁边，老师问:“狮子、狐狸和猫是什么？”学生回答说:“他们都是动物。”老师又给了一个启发:“你仔细看，可以把这些词分成两类。他们有什么特点？”学生们仔细观察后说:“从这些词可以看出，哺乳动物大多是反狗的，而鸟类大多是反狗的。”只有教给学生优秀的学习方法，才能让学生具备“举一反三，点石成金”的能力，不断提高自己的识字能力。
同时，在识字教学中，除了要教会学生独立运用汉语拼音识别准确发音，教会学生用笔画、笔画、偏旁部首、字形结构分析字形，提高识字能力外，还应重点教会学生学会查字典，借助字典或联系上下文理解词义，培养学生理解词义的能力。只有将音、形、意紧密结合，才能更好地提高学生的素养。
第三，在生活实践中结合生活经验和素养。
学生生活在这个五彩缤纷的世界里，汉字随处可见，身边的一切或生活中有汉字的地方都是学生自主素养的源泉。那么如何在生活中培养和引导学生自主阅读呢？主要方法简述如下:
1.利用学校环境阅读。
校名、校训，各功能室教室的标牌，室内外游廊上的名言警句，提醒学生遵守纪律，注意安全提示，操场四周的墙壁上、道路两旁的标语牌上、花草树木旁、老师同学的姓氏上，都为学生提供了一个和谐自然的最佳阅读环境。带领学生进校园阅读，让孩子用自己喜欢的方式熟练地认识汉字，既起到了教育作用，又增加了很多汉字的知识，发展了学生的思维。
2.利用社交环境阅读。
生活中随处可见汉字。玩具、文具、家用电器、电视、广告、街头标语的名称以及你身边的动植物的名称，可以让学生制作单词卡片、有图案的图片、有标签的物体等进行记忆和交流。这样既能让学生对汉字有更多的了解，又能培养学生的观察力和动手操作能力，让学生更容易记住汉字。
第四，在识字教学中，加强对学生语言文字的训练。
在低年级的识字教学中，要注重学生知识能力、价值观和情感态度的发展。因此，在教学中，不仅要阅读，还要注意发展学生的语言和智力。在教学中，不仅要学好汉字，还要加强听、说、读、写等汉语基本功的训练。
比如《学习识字3》中，学生可以用“刀、山”来展开单词；(大刀)、(小刀)、(砍刀)、(菜刀)...山(山)、(山)、(火山)、(落基山)、(山)、(山)、(山)、(山)、(山)...学生得到了训练，丰富了词汇，积累了语言。学生还可以用新单词来构词和说话，例如，用“开”这个词来构词和说话。
生:烧开(开水)我们不能喝生水，应该喝开水。
——————————————
学生:老师在开会。
——————————————
生:开门。爸爸下班回来时，我会给他开门。
———————————————
生:我家后花园的桃树开花了。
——————————————
通过学用结合，让学生在语言环境中正确使用所认识的单词，从而巩固单词的音、形、义之间的关系，学习到自己想学的单词。
在小学语文教学中，加强初中生的识字能力并不是一件容易的事情。只要我们教师在教学中抓住低年级学生的心理特点，遵循一定的规律，在课堂上勇于创新，善于启发学生的心智，让学生真正做到“动手、张口、动脑”听课，因材施教，从而促进学生的识字能力，帮助孩子学习更多的语言，为阅读和写作打下坚实的基础。