微课的作用是什么？

“微格教学”一词不是指为微格教学而开发的微格内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》说，这些只有大约60秒长的展览有具体的结构，它们不仅仅是简单的演示。在国外，“微课”的概念早已有之，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师兼在线服务经理大卫·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋提出的。后来，大卫·彭罗斯被戏称为“一分钟教授”。大卫·彭罗斯称微课为“知识爆炸”。

小额学习

微观学习不同于微观课程，微观课程涉及相对较小的学习单元和短期学习活动。一般来说，微观学习是指微观背景下的学习，比如教育培训。从更广泛的意义上来说，微观学习可以理解为一种隐喻，是指微观层面的各种学习模式、概念和过程。[2]

微含量

微内容主要和学习内容有关。“微内容”这个词1998最早被Nelson等人使用时，指的是以简短摘要的形式描述宏观内容的东西，比如邮件的主题句、网页的标题介绍、元数据描述符等等。随着Web2.0先行者对网络内容构成趋势的深入理解，微内容一词被赋予了新的理解和语义特征。微内容可能来自一封电子邮件、一条在线新闻、一条即时消息、一篇最新更新的博客文章、一条推文、对土豆网上一本新书的评论、维基百科上的一个新条目、7Flickr上的一张图片、Youtube上的一段视频，甚至是脸书上一位朋友留下的电话号码...

“提分微课”是由清大世纪教育研究院专家团队推出的“短期高效”的精品课程，汇聚了全国百名重点学校一线教师。本课程采用“问题精讲-教学方法-考点归纳”三位一体的教学模式，即从重点常见问题入手，精心讲解出题方法和过程，进行重点考点归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的“短(学习时间)”。

根据课堂教学方法分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用教学方法的分类和总结，同时为了便于一线教师了解微课的分类和实践开发的可操作性，笔者初步将微课分为11类，分别是讲课、问答、启发、讨论、演示、实践、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习。

表1微课分类及适用范围

分类基础

普通教学

学习方法

小型讲座

类型

应用领域

基于语言的信息传递方法

讲课方法

教学类

适合教师用口头语言(如描述情景、讲述事实、解释概念、论证原理、阐明规律)向学生传授知识。这是中小学最常见、最主要的微课类型。

谈话法

(问答方式)

问答类

适合教师根据一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，通过问答引导学生获取或巩固检验知识。

探索法

启发式课程

适合教师从学生实际出发，根据教学任务和学习的客观规律，以启发学生思维为核心，运用多种方式，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生生动活泼地学习。

讨论方法

讨论课

在教师的指导下，全班或小组可以围绕某个中心问题发表自己的看法和意见，互相讨论，互相启发，集思广益。

一种基于直接感知的方法

演示方法

示范课

适用于教师在课堂教学中向学生展示实物或直观教具，或做演示实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性认识，对所教知识进行解释和确认。

一种基于实践训练的方法

练习方法

实践课

适合学生在教师的指导下，依靠有意识的控制和纠正，反复完成一定的动作或活动，从而形成技能、技巧或行为习惯。特别适合工具性学科(如语文、外语、数学等。)和技术学科(如体育、音乐、美术等。).

实验法

实验班

它适合学生在教师的指导下，利用一定的设备和材料，控制条件的操作过程，使实验对象发生一些变化，从而从观察这些变化中获得新的知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理、自然知识的教学中，实验微课比较常见。

基于欣赏活动的教学方法

性能方法

性能等级

适宜在教师的指导下，组织学生进行戏剧模仿表演和教学内容的再现，以达到学习、交流、娱乐的目的，促进审美感受，提高学习兴趣。一般可分为教师示范表演和学生自我表演两种。

一种基于引导式探究的方法

自主学习方法

自主学习课

适合以学生为学习主体，通过学生自主分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标。

合作学习法

合作学习课

协作学习是以小组或团队的形式组织学生学习的一种策略。

探究学习法

探究学习课

它是一种适合学生在积极参与的前提下，根据自己的猜测或假设，用科学的方法研究问题，从而在研究过程中获得创新实践能力、发展思维、自主构建知识体系的学习方法。