小学生写作文需要百度。

还有一次我记忆深刻，那是一个暑假，我和她一起去公园。在路上，我们看到一个小孩在路中间哭，好像在找家长。这时一辆车朝孩子开过来，不顾自己的死活，把孩子推开，但她来不及躲闪，被车撞了。看到景，我被撞了，我立马跑过去。你值得为一个孩子冒生命危险吗？”她对我说，“值得！老师不是说小同学有什么困难就帮他们吗？“后来，我刚要说话，她就晕倒了，但就在这时救护车来了。舅舅和舅妈把景抬上了救护车。我马上跑回去告诉静的家人，她家人二话没说，焦急地走到门口。她家人回来后，她很沮丧。后来我想知道静怎么样了，就问静的妈妈静怎么样了，可是阿姨听了之后眼里有泪。我真的不知道为什么，就没多问。

第二天，我看到楼下有很多花圈，就问爸爸这是怎么回事！父亲对我说:“是景，你从小到大的好朋友。她的抢救无效，但她在她的天堂里过着幸福的生活！”“我听父亲说，她去世后，我真的不敢相信我的好朋友永远离开了我。我真的不敢相信！我站在那里很长时间，泪水涌上了我的眼睛。现在我要求父亲在景去世的纪念日带我去看景。每次去都会给她带一束她喜欢的百合，告诉她一点信心。

这是我的好朋友——静。她为了救别人而死，但我为她骄傲！= = = = = = = = = = = = = = = = =罗丹·童是我的一个好朋友。她很可爱，胖乎乎的圆脸，小小的黑眼睛，让人想笑又不敢笑。有一张小嘴在她嗅觉敏锐的鼻子下喋喋不休。

和我一样，童丹也有不爱劳动的缺点。房间乱七八糟。如果没有崔，它会保持原样。只要我收拾一下，半天就和以前一样了。每次去她家都会被不知道的东西绊倒。

她还在创伤中盯着我，无视她的脸。这个时候我总会对她说:“别得意，看我怎么整你！”“她不仅不喜欢劳动，而且还胆小。

童丹胆小的“光荣”事迹数不胜数，他能脱口而出几个字，一字不漏。以下是她的事迹之一。

有一次和她逛街，心情很好。突然，两只“不知名的跑东西”——猫——朝我们跑过来，看到我们就停下了。因为我比较喜欢猫，而那两只可爱的小猫正是我想要的，我就想拉着童丹去下面玩，手四处看看。空的时候我转头说:“咦？人呢？”我回头一看，哈！原来她一直不敢从后面上来，所以我喊她，“童丹！快上来！这两只猫太可爱了！”那只猫似乎听懂了我的话，很“友好”地跑去“叫”童丹，但童丹急着叫我:“亚宁，救命！你不能从毁灭中走出来！”看她“楚楚可怜”的样子，我还是帮帮她吧！我不想我的好朋友“掉进猫嘴里。”

我毫不犹豫地跑上前“帮忙”。我把可爱的小猫抓起来放在她面前，说:“这只……”话还没说完，她已经“召唤”她吓得魂不附体，跑了。最后她给了我一个“你这次死定了”的眼神，我看到猫就不敢做了。

任何人看到这种“光荣”的窝囊事迹都会毫不留情地笑出来，然后就更多了。仔细听着！尽管童丹喜欢弹电子琴，但她从未弹过。有一次去她家，刚想敲门，一个阴阴的声音传来。“你想做什么？”我转过头，看到一张“吓得要死”的脸慢慢靠近。这时，我惊呆了:“* * *！吓人会吓死人的！你想坐牢！”她一副与己无关的样子，说:“我去开门。”

我气得在她开门后，没有给她任何休息的时间。我拉着她走到电子琴前，说:“你一定要弹给我听，我来弥补我的震惊！”否则，你会涂上“胭脂”。“她很可怜，不愿意打开开关。她只是想玩玩，然后抬起头茫然地问我，“朵朵的按钮在哪里？”我当场晕倒，说:“你真健忘。感谢你对音乐的热爱，我的上帝！”“她讨好地笑着，拉着我的手冲到门口。我想她一定是想用某种方式“贿赂”我。

这就是我可爱、胆小、健忘的好朋友——罗丹·童。

2.指导小学生写作文的金钥匙。语文教学花很多时间在阅读教学上，但学生的写作能力普遍较低。

原因是什么？仔细分析主要是因为把阅读教学和作文教学当成了两件不相关的事情；阅读教学不当，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾经说过:什么是读书？是吸收。

就像每天吃饭是为了吸收养分一样，读书是为了吸收精神养分...什么是写作？是表达。把你脑子里的东西拿出来，让大家知道，可以用嘴，也可以用笔。

阅读和写作，吸收和表达，一个是在，从外到内，一个是在外，从内到外。这两样东西在任何工作中都是经常需要的。

他还指出“实际上写作是以阅读为基础的。老师教得好，学生读得好，才写得好。”

因此，不难看出，在语文教学中，不仅要让学生阅读，还要教会他们写作。三年级是学生学习写作文的初级阶段。如果处理好阅读和作文的关系，制定科学高效的训练方法，就可以消除学生的畏难情绪，大大提高写作能力，让学生把写好作文当成自己的愿望和需要。

在实际教学中，要做好两件事。1.在阅读教学中渗透和积累语言指导。阅读和写作是一个相互的过程。

阅读是理解和吸收，写作是理解和表达。只有充分吸收，表达才能更有力量。

所以，“阅读是写作的基础。”基于这样的认识，在阅读教学中，我们应该按照大纲的要求，在阅读训练中渗透和积累语言指导。

学生的语言库存越丰富，思维领域就会越广阔，无论是说还是写，都会有更大的灵活性，能够随时做出恰当的选择，准确地调用词语，从而把生动、形象、审美的词语结合起来。课堂阅读教学是引导学生学会积累语言的“主战场”。教师要引导学生习得丰富的语言，掌握积累的方法，引导学生多读多背，多读各种形式的名著，多读精彩的部分，直到能背诵为止，让课文中的语言和文字尽可能地印在学生的脑海里。

指导学生摘抄单词和句子，要求学生有摘抄本，指导学生把课文的好单词好句子记录到本子上，做到笔记和大脑记忆相结合。指导读、写、读。三年级语文课本在读完课文后的练习中，列出了十几个单词或几个漂亮的单词，提出了读、写、读的要求。

老师要安排时间让学生熟悉阅读和抄写，最好是默写下来。从书中摘录的单词也需要多读多背。

二、阅读教学中渗透写作实践的指导叶圣陶说:“语文课本无非是个例。有了这个例子，学生应该可以举一反三，练习读写能力。”因此，在阅读训练中应渗透写作练习指导。

根据教材特点，精心选择阅读和写作的结合点，为学生提供有效的参照对象和创作依据，及时让学生练习模仿和创造性运用，使语言运用练习成为活水，扎根于树，而不是孤立的，效果显著。正如丁有宽老师所说:“阅读和写作结合起来相辅相成，阅读和写作分开，两者皆输。”

在阅读中，可以从以下几个方面渗透作文练习指导:1。指导运用新学的单词和句型练习说和写，可以是代表性的理论写作，也可以是创造性的说和写。比如在“参观人民大会堂”的课上，学生理解了“眼花缭乱”这个词的含义后，老师进行了进一步的引导:老师:为什么我看到了眼花缭乱？生:因为柱子上刻着金花和彩画。

生:因为金花五颜六色，很漂亮。生:我觉得不仅是多种颜色好看，多种形态的金花也好看，彩画也一定有很多好看的图案。

所以“我”会眼花缭乱。老师:美丽的金花让我眼花缭乱。同学们，请回忆一下，你们有没有眼花缭乱的时候？生:商场里的商品真多，看得我眼花缭乱。

生:每年秋天，金水湖都会举办菊花展。漂亮的菊花被叔叔阿姨们摆成各种形状，看得我眼花缭乱。

学生之所以能滔滔不绝，是因为老师给学生提供了模仿和创造性运用的“范例”。学生有实例可模仿，在教师的适当指导下，可以逐渐克服对困难的恐惧，大胆练习说和写。三年级语文课本，课后练习中安排了一定单词的造句练习。在我看来，只有这几个字是远远不够的。

教师应该认真发掘教材中隐藏的训练因素，对学生进行多方面的训练。当然，前提是必须符合三年级学生的认知水平和自己所拥有的生活经验，不应该鼓励。2.引导模仿学过的段落结构和课文结构，练习说和写新内容。

初三作文训练重在写片段，要确定怎么说怎么写，写片段要具体清晰。教学中要突出段落训练这个重点，扎扎实实地进行段落训练，把阅读和写作与训练结合起来。

丁有宽老师认为，初三学生应该重点练习四个结构段:连续性、并列性、总分性、概括性和具体性。这四个结构段都在三年级语文课本里，老师要有计划地安排学生循序渐进地练习。

(1)连续结构段落是指一个段落中有几层，意思是按顺序一个接一个地写。这也是小学生必须掌握的结构段落，也是写作中经常用到的。《师生恋》《海之歌》《手术台是位置》《做风车的故事》《在雨中》《飞机遇险时》等课文中有典型的连续结构段落。教师可以在学生理解段落的时候安排模仿训练，如紧扣学生的学习生活，以洗手帕、打扫卫生、升国旗为题写一段，要求学生照做。

3.教小学生写作文【教小学生写作文】教小学生写作文的前提还是激发兴趣，这是写作教学中公认的真理。

因为新课标中已经明确指出，写作是为了自我表现和与人交流，写作是与人交流的模拟尝试；而且在认知教学理论中，学习是建立在学习者的内在心理结构上的，所以兴趣是最好的老师，这恰恰体现了语文课程的人文性。那么如何培养小学生的写作兴趣呢？最重要的是鼓励他们把自己想说的，想象的，对周围事物的认识和感受写出来。

特别是要肯定有创意的表达方式，调动他们写作的积极性。根据他们表达的愿望，他们克服了写作文的恐惧。

在写作教学中，先放后收的建议是给小学生提供一个学习表达真情实感的平台，激发他们的兴趣，然后慢慢向审题靠拢，从而解决写作无话可说的尴尬局面。有兴趣只是写作的心理需要，但从写作的思维上来说，需要一个大的飞跃。

对于小学生写作基础来说，第一重要的是重视基本功训练:构词法、造句法、写作。这些都是必不可少的练习过程。

词语的组合体现了词语之间组合的魅力，如动宾搭配是动作的表达，偏正结构是打磨的作用。造句，尤其是拓展句，培养小学生的创造性思维，训练想象力。

要求陈述有序，清晰展现逻辑顺序。这些训练是基于他们对周围环境、日常生活的关注，丰富自己的知识，学习积累写作素材。

所以作为老师，一定要从生活的联系上给予适当的引导，拓展写作的内容。产生的兴趣和基本功的训练并不代表一篇作业的写作，只是说明作业的完成。

要写出一篇好的习题，运用写作技巧是必不可少的。写作技巧因为表达内容的不同而不同。

如果写人，就要把握人的性格特点和思想感情，从外貌、动作、语言、心理活动；写东西，注意事件的完整性，把时间、地点、人物、事件交代清楚，抓住重点；写景讲究形、色、声、静、动的特点和空间秩序的合理安排，作文指导教小学生写作文。但这些都是理论上的说明。如果只是做这一步而不往下走，会让学生感到空虚和抽象。

那么下一步应该怎么做呢？我提倡模仿——这是训练他们写作技巧的好方法。模仿分模板，先给范文，再讲规则，最后进入实际操作，远离理论的抽象，同时无形中让他们掌握了写作规律。

当他们熟练掌握每一节的技巧时，他们作为老师的作用就凸显出来了——引导他们灵活选择属于自己风格的技巧和思路，懂得写作，促进学生的个性发展。写作教学是一个说不尽的话题，教小学生写作的方法也是一个悖论。

但是，这个环节的关键是老师的正确引导——老师是最好的启蒙者。小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生害怕写作。

主要原因是学生对生活不用心，不善于观察，不善于构思，不善于表达。写作的素材来源于生活。只有观察生活，学生的作文才会“有意义”，内容才会丰富。

在实践中，我认为最好的训练方法是用问题来引导目标，即根据作文训练的过程来确定观察的范围和对象，然后按照一定的顺序和重点精心设计一系列问题，让学生带着问题，在观察中有意识地追根溯源，边观察边思考，边记录，直到把问题一个个找出来。在这些问题的引导下，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量的作文材料。

这样你写文章的时候就写了自己的文字，写出来的文章自然就有文字上的内容了。这是教学中的第一个观察。

构思是培养学生思维和发展能力的过程，也是学习文章版式的重要步骤。有了观察到的数据，并不代表就能写出好文章。你还必须通过巧妙的构思和精心的剪裁才能写出一篇好文章。

但是，这对于小学生来说并不容易，因为这不仅是一个有序的问题，也是一个合理的问题。古今中外，虽有条条框框，却无定法。但是，根据小学生的模仿心理特点，借用典型的写人、事、物的文章，把抽象难懂的作文变成知识，还是有办法把学生引上构思的“道路”的。

同时，要根据儿童思维发展的年龄特点，确定不同年龄段不同形式的运动训练。具体来说，教师可以通过在低年级学生中创作现象作文和童话作文来培养学生想象力的流畅性、灵活性和独创性。

对于小学生，老师也要注重口头和书面表达的训练。也是作文训练的重点。

要想把话讲清楚，把意思表达清楚，就要鼓励学生把应该说的话写出来。应该指导学生讲得通，写得清楚。训练的步骤是:写前说，写后读，边读边改。

通过反复训练，学生就能把事情说清楚，把意思表达清楚，把对象写准确。总之，在表达训练上，采用说写结合，读改结合，说写读改结合的模式，训练学生从流畅到准确到生动的表达，通过反复锤炼，发展学生的思维能力和语言能力，使学生初步做到字正腔圆。

至此，通过作文教学中的观察、构思、表达训练，学生写出来的作文才会有条理、有意义、有理性、写得好。克服恐惧、建立自信最快捷、最可靠的方法就是去做你害怕的事情，直到你获得成功的体验。

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4.小学生为什么要写作文？我们每个人都不是天生能说会道的。不同的人可以用多种方式表达一件事。

其实小学作文就是锻炼自己的表达能力。比如孩子学牙牙学语，会出现发音不正确或者语序不对等的情况。为什么大人要一而再再而三的纠正？因为如果不纠正，孩子长大了，别人就听不懂他说的话了。

例如，孩子们说:樊凡，吃吧！大人会教他说:我要吃饭！稍微大一点的会教他说:我饿了，我要吃饭！如果你一开始说“樊凡，吃饭”就停止教他下面的句子，会怎么样？所以作文也是以说和写的形式存在的语言。小学生如果不写作文，长大后语言表达能力不高，会出现沟通问题。

这是从一个浅薄的方面。我个人认为，我们的现代作文评分标准太死板了。我们写的都是应试作文，所以对作文失去了兴趣。

因为那不是我们想说的，所以我们觉得写作文很难。我小学的时候作文没写好。后来我是这样做的:一方面为了考试，我会学习应试作文，学习写作的技巧。

目的是为了考试得高分。另一方面准备一个小本子，是自己的作文，图文并茂。这才是我真正想写的。在这个小本子上，没有字数和规则的规定，我想怎么写就怎么写。

有时他们画插图。我会很乐意培养自己对写作的兴趣。

另外，不是每个人生来就是写作文的。平时看书比较多(把作文书当成课外书，把里面的东西当成小故事)。有时候我会从别人的文章里“偷”一些我喜欢的词语和句子来表达。循序渐进地写一篇作文并不那么难。

如何教小学生写作文教小学生写作文的前提还是激发他们的兴趣，这是写作教学中公认的真理。

因为新课标已经明确指出“写作是为了自我表现和与人交流”，写作是一种与人交流的模拟尝试；而且在认知教学理论中，“学习的基础是学习者的内在心理结构”，所以兴趣是最好的老师，这恰恰体现了语文课程的人文性。那么如何培养小学生的写作兴趣呢？最重要的是鼓励他们把自己想说的，想象的，对周围事物的认识和感受写出来。

特别是要肯定有创意的表达方式，调动他们写作的积极性。根据他们表达的愿望，他们克服了写作文的恐惧。

在写作教学中提倡“先放后收”的建议，就是给小学生提供一个学习表达真情实感的平台，激发他们的兴趣，然后慢慢向审题靠拢，从而解决写作中“无话可说”的尴尬局面。有兴趣只是写作的心理需要，但从写作的思维上来说，需要一个大的飞跃。

对于小学生写作基础来说，第一重要的是重视基本功训练:构词法、造句法、写作。这些都是必不可少的练习过程。

词语的组合体现了词语之间组合的魅力，如动宾搭配是动作的表达，偏正结构是打磨的作用。造句，尤其是拓展句，培养小学生的创造性思维，训练想象力。

要求陈述有序，清晰展现逻辑顺序。这些训练是基于他们对周围环境、日常生活的关注，丰富自己的知识，学习积累写作素材。

所以作为老师，一定要从生活的联系上给予适当的引导，拓展写作的内容。产生的兴趣和基本功的训练并不代表一篇作业的写作，只是说明作业的完成。

要写出一篇好的习题，运用写作技巧是必不可少的。写作技巧因为表达内容的不同而不同。

如果写人，就要把握人的性格特点和思想感情，从外貌、动作、语言、心理活动；写东西，注意事件的完整性，把时间、地点、人物、事件交代清楚，抓住重点；景物，讲究形、色、声、静、动的特征和空间秩序的合理安排。但这些都是理论上的说明。如果只是做这一步而不往下走，会让学生感到空虚和抽象。

那么下一步应该怎么做呢？我提倡模仿——这是训练他们写作技巧的好方法。模仿分模板，先给范文，再讲规则，最后进入实际操作，远离理论的抽象，同时无形中让他们掌握了写作规律。

当他们熟练掌握每一节的技巧时，他们作为老师的作用就凸显出来了——引导他们灵活选择属于自己风格的技巧和思路，懂得写作，促进学生的个性发展。写作教学是一个说不尽的话题，教小学生写作的方法也是一个悖论。

但是，这个环节的关键是老师的正确引导——老师是最好的启蒙者。

6.小学生应该怎么写作文？10小学生写好作文的小技巧:1。好文章来源于生活，写出你的所见所闻；写自己的亲身经历；写出你的真实感受，这样的文章才会生动感人。

2.写作不是一蹴而就的。但面对如今的应试教育，不妨学点技巧。

比如平时多背好段落，好开头好结尾。为了准备考试。

3.多读书，努力读书，学会从中学习。好文章，好词好句，学会积累。

4.建立新颖独特的文章标题。有时候可以事半功倍。

5、坚持写日记，不仅可以练习写作，还可以积累素材。6.学会引用名人名言和神仙诗词歌赋，让你的文章更有说服力。

7.好词好句的用法。文章中用的好词好句，可以为你的文章增色，升华。但要恰到好处，不能太多，太多会显得华而不实。

8、学以致用，也就是变的能力，以不变应万变。9、亲近自然，假期多出去走走，多看多了解。

10，亲近自然也能让你收集的素材更加丰富多彩。

7.如何教一个小学生写作文？请仔细阅读。

教小学生写作的前提是激发兴趣，这是写作教学中公认的真理。因为新课标已经明确指出“写作是为了自我表现和与人交流”，写作是一种与人交流的模拟尝试；而且在认知教学理论中，“学习的基础是学习者的内在心理结构”，所以兴趣是最好的老师，这恰恰体现了语文课程的人文性。

那么如何培养小学生的写作兴趣呢？最重要的是鼓励他们把自己想说的，想象的，对周围事物的认识和感受写出来。特别是要肯定有创意的表达方式，调动他们写作的积极性。

根据他们表达的愿望，他们克服了写作文的恐惧。在写作教学中提倡“先放后收”的建议，就是给小学生提供一个学习表达真情实感的平台，激发他们的兴趣，然后慢慢向审题靠拢，从而解决写作中“无话可说”的尴尬局面。

有兴趣只是写作的心理需要，但从写作的思维上来说，需要一个大的飞跃。对于小学生写作基础来说，第一重要的是重视基本功训练:构词法、造句法、写作。

这些都是必不可少的练习过程。词语的组合体现了词语之间组合的魅力，如动宾搭配是动作的表达，偏正结构是打磨的作用。

造句，尤其是拓展句，培养小学生的创造性思维，训练想象力。要求陈述有序，清晰展现逻辑顺序。

这些训练是基于他们对周围环境、日常生活的关注，丰富自己的知识，学习积累写作素材。所以作为老师，一定要从生活的联系上给予适当的引导，拓展写作的内容。

产生的兴趣和基本功的训练并不代表一篇作业的写作，只是说明作业的完成。要写出一篇好的习题，运用写作技巧是必不可少的。

写作技巧因为表达内容的不同而不同。如果写人，就要把握人的性格特点和思想感情，从外貌、动作、语言、心理活动；写东西，注意事件的完整性，把时间、地点、人物、事件交代清楚，抓住重点；景物，讲究形、色、声、静、动的特征和空间秩序的合理安排。

但这些都是理论上的说明。如果只是做这一步而不往下走，会让学生感到空虚和抽象。那么下一步应该怎么做呢？我提倡模仿——这是训练他们写作技巧的好方法。

模仿分模板，先给范文，再讲规则，最后进入实际操作，远离理论的抽象，同时无形中让他们掌握了写作规律。当他们熟练掌握每一节的技巧时，他们作为老师的作用就凸显出来了——引导他们灵活选择属于自己风格的技巧和思路，懂得写作，促进学生的个性发展。

写作教学是一个说不尽的话题，教小学生写作的方法也是一个悖论。但是，这个环节的关键是老师的正确引导——老师是最好的启蒙者。