对高一语文上册《在操场上》教学的思考
操场上1一年级语文第一册教学反思是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教材一年级语文第一册》中的一篇识字课文。在讲授这门课时，我根据教材特点和学生年龄，充分调动学生的学习积极性，运用多媒体辅助教学，将观察图画、理解事物和学习汉字有机地结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中阅读，引导学生积极参与整个教学过程，取得了良好的学习效果。反映如下。
一，创设情境，搭建扫盲平台
一开始上课，我就创设情境，充分调动学生的学习积极性，让他们说说自己知道哪些体育活动。同学们兴趣很高，一下子讲了很多，有点出乎意料。然后，我展示了多媒体课件。当一幅美丽多彩的操场体育活动图片出现在孩子们面前时，他们的兴趣立刻高涨起来，于是我问:“孩子们，你们喜欢在操场上进行什么体育活动？”孩子们争先恐后地回答，我会展示相应的文字。这种教学不仅有利于记忆汉字，而且有利于培养学生用语言和文字表达事物的能力，调动学生的学习热情。
第二，利用各种形式再现生词，提高识字效率。
小学生能很快记住和忘记汉字。如果他们想达到理想的识字效果，就必须多次重现生词。俗话说:一出生，二相识，多次见面，就成了好朋友。所以我很重视在课堂上背生词，让学生借助拼音阅读，去掉拼音，读生词，读儿歌，采取自由阅读，命名阅读，一起阅读，火车阅读，男女生阅读，师生阅读等方式。，并以各种阅读形式多次再现生词，不断强化读音和字体，不仅有利于记忆汉字，还能培养语感。
第三，以旧促新，利用已有的识字方法，引导学生主动阅读。
“对孩子来说，学会一种方法比记住一百个问题的答案重要得多。”因此，在教生词的过程中，我重视学生对学习方法的习得和强化，对他们进行必要的指导和引导，引导他们运用所学的方法记忆生词，如用偏旁来理解“拍”、“打”等生词；通过去除部首来理解“足”；通过变部首理解“跑”和“类”；用动作示范理解“跳”、“打”、“打”、“跑”。知道了本课的四个部首后，让学生用我们学过的这些部首回忆单词，巩固了我们学过的知识。学生轻松愉快地学习，不把识字当成任务，而是当成一种乐趣和享受。
第四，结合奥运会激发学生参与体育锻炼的热情。
学完这一课的内容，我问学生，今年八月北京发生了什么大事？大部分同学都能回答。然后用课件让学生观看各种运动场馆的图片(乒乓球馆、游泳馆、主会场、棒球馆等。)以及奥运会各种比赛的画面，不仅让他们大饱眼福，还与文字紧密结合，让他们兴奋不已。我利用情境让学生谈论体育锻炼的好处，从而鼓励学生积极参加体育锻炼，达到这节课的教学目的。
通过这节课的教学，我认为:我们教师要时刻关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，让学生在自由和谐的课堂氛围中自主探索，千方百计唤醒学生的创造潜能，让语文课堂成为学生展示灵性的世界。
当然，这门课程也有很多不足之处。今后，应该更多地关注个别学习困难、文化水平低的学生，让他们积极参与课堂，体验成功的喜悦。
对高一语文上册《操场上》教学的思考2。这是我第一次公开课，说实话，心里很空。课好像基本上结束了，虽然我也意识到自己做的还不够，但是理解毕竟浅薄。从一开始几个老师一起帮我磨课，到最后高老师给我评价，我觉得在这个过程中我收获很大，这个班最后的成功是其次的。“过程就是成长”这句话是相对于孩子而言的，我觉得也适用于我自己。
学习课本是成长的第一步。选了《操场上》这篇课文后，我开始了“线程式”的网上搜索，有相当一部分教学设计被我下载了。但是，当我面对这些属于别人的成绩时，我似乎更多的是无所适从。看这个链接。设计很好，细节很灵活。大家都想把它挪为己用。直到看完所有的教案，我还是没有头绪。请教大师后，翁老师告诉我，首先我们自己一定要把教材吃透，只有对教材有了自己的理解，才能定出适合自己的基调。六个字，一首儿歌，一张图片，34个孩子，这些东西花了我很长时间。上课的内容其实很贴近孩子。班里的孩子比较活跃，我个人喜欢活泼大气的班级...经过各种分析，班级的大致思路逐渐在我脑海中清晰起来。教学的艺术就是钻研教材。看来这种说法并非空穴来风。
细节决定成长轨迹。虽然一节课要呈现的内容有限，但往往有很多日常教学的影子。高老师肯定了我班的常规管理。常规训练使孩子的每一项任务都有条不紊，也是各项教学内容顺利进行的前提。但是高老师也发现了很多细节问题，我平时没注意到。比如写的时候，高老师提到了用笔的方法——写一会儿，转一转；文字的世界，从左到右都摸不到；自查书写的规范性...成长中的很多细节很容易被忽略，而这些细节有时候是最重要的。也许我带领孩子们到的最终目的地是一样的，但这个成长轨迹可能是曲线，也可能是直线。少走弯路，注重细节，带着孩子沿着一条直线悠闲地走。
反馈是成长的加速器。因为这堂课我有点紧张，所以总是手忙脚乱，总以为活泼整齐划一的回答应该没什么问题。只要得到了预期的答案，我就认为这个教学环节的任务已经完成了。比如，刚开始上课的时候，我让学生说你在图中看到的“有人在踢足球。”“跑步。”“我看到有人打篮球，有人跑步，有人拍球。”孩子们基本上把画面里的话都说了。但是我错过了一个反馈和改进的好机会。在这些答案中，通过简单的评论，孩子们实际上可以注意到单词的完整性，并掌握“一些”的句型...一些...还有一些……”。反馈是教学中不可或缺的一部分，它能反映出我们在教与学中存在的问题，从而有目的、有方向地进行纠正。从而促进我们的教学。所以，在孩子和自己的成长中，反馈的作用不可小觑。
成长的路还很长，美好的过程一定会给孩子和我自己的成长带来更多美好的色彩。
高一语文第一册《操场上》教学反思3今天，我和同学们一起学习了识字(一)第四课《操场上》。课程从介绍“手”这个词开始。我写象形字“手”的时候，有同学猜是“树”。我没有下结论，然后写了“手”的隶书。这时，下面的声音少了。我知道，每个人都在想这件事。最后写楷书的时候，呵呵！不用我说，大家都认识。然后我也给学生讲了“足”字。从他们的外表来看，他们真的很感兴趣。接下来，我把这节课的生词写在黑板上(如果班里的电脑好，我要省多少东西？):
玩拔河，拍球。
跳跃，奔跑和踢足球。
和学生一起读完这些生词后，我让他们仔细观察，看看你能发现什么。我的问题一提出来，下面就有同学举手了，一个个叫起举手的同学，回答五花八门。我肯定所有小朋友的回答。最后，请评判谁的发现最有价值。有两个声音很高的同学，一个是见波，一个是永悦。让我借用一下Enoch的一篇博文。
20xx 10年10月22日星期三
第一节语文课，老师让我用“打、球、拉、打、跳、高、跑、步、脚、环、类、真、身、体”这些词去找。第一个发现“打、拉、打”在手旁边，“跳、跑”在脚旁边的是方建波，第二个发现的是王勇月。他发现都是运动。
看看这个小家伙。他比我记得的更清楚。写博客之前，我想了很久我的发现，最后我看了Enoch的博客来证实。
说真的，当我听说这两个小家伙有了这样的发现，我很开心。当然，我也对其他同学的发现大加赞赏。他们才上一年级，他们知道怎么找到它。容易吗？做出这样的发现容易吗？最让我惊讶的是，在选择最佳发现时，他们的意见如此统一。
大家各抒己见后，我告诉同学，聪明的小金鱼是临时送给他们的。如果真的要收回，就看后面有没有更精彩的演讲了。
有趣的游戏:
朗读结束了。接下来，我让我的同学跟着我读的新单词。
老师:打。学生们都准确地做出了演奏的动作。
老师:球。学生运动的种类更多了。我指出，当我看到一个学生的动作不对的时候，有学生双手抽球，所以我没有用判断。
老师:拉。学生们的运动变得统一了。
老师:河。学生的动作又乱了。我只是笑笑，否认了几个明显有问题的动作。
学生的“跳、跑、踢”动作既统一又正确；“高，步”的学生可以是一个可怕的烂摊子。画“高”的时候，有同学站在凳子上。对比“步骤”的时候，同学们又乱了。这时候他们看到雨在用，手在摇头。
“雨潇，你说什么？”我奇怪地问。
“用布擦擦头就行了。”萧玉严肃地回答道。呵呵，这小家伙把“步”和“布”都搞砸了。我从讲桌上滑下一块抹布:“你的意思是用这样的布擦头？”学生们笑了，萧玉笑了，我也笑了。
笑过之后，我的问题来了:“你在刚才做动作的过程中发现了什么？”当我把平时很少主动说话的陈愉叫起来的时候，她的回答让我大吃一惊:“我们可以用打、拉、拍、跳、跑、踢等方式出招，但除此之外，我们什么都不会。”这个演讲太精彩了，毫不费力就把我引到了表示动作的词(动词)上。小学应该叫行动的话。)
我对以下内容感到困惑。他们三个，我该把聪明的小金鱼送给谁呢？经过深思熟虑，我决定把两条聪明的小金鱼增加到三条。我应该说我比那三个用手按住小金鱼的小家伙更开心。
反思:
以后不能说一年级的孩子什么都不会。如果引导到位，他们真的很棒。在之前的教学中，我经常怕让他们说会耽误时间，就自己安排了。我说，你就听着吧，最多问你一个“我不懂的问题。”
担心学生可能是我们老师的通病。我们总觉得不去讲，学生就听不懂。即使学生讲完了，即使他们讲得很好，我们也会害怕再唠叨，以为学生会懂。不知道这样会让学生更难过吗？
让学生自主学习，让他们自己去发现，这应该是我以后教学中的一个特殊问题。这堂课，小家伙们的发现，也让我有了一个发现，而且是一个很有价值的发现，可惜我自己没有一个聪明的小金鱼奖。