教师在小学科学教育教学中应该扮演什么角色？

在小学科学教育教学中，教师应扮演学习情境的创设者、科学实验材料的提供者和探究活动的引导者的角色。

情境教学是激发学生学习兴趣的有效方法。小学的科学课是多样化的，形式也是多样化的。所以，在创设情境时，教师要根据每一种课型精心创设教学情境，让学生置身于情感之中，这样能诱发学生的学习动机和好奇心，能很好地调动学生的求知欲。

实验班是小学科学探究的方式之一。实验材料要丰富多样，形式要开放。有时候身边常见的物品可以作为实验材料，一些生活垃圾可以变废为宝，做成我们的实验材料。对于实验室没有的实验材料，教师可以因地制宜，就地取材，甚至制作符合教学需要的教具，提高学生的学习兴趣，尽可能为实验班提供丰富多样、贴近生活的实验材料。

科学探究活动是科学课程学习的重要组成部分，也是科学学习的重要方式之一。学生是科学探究活动的主体。现在不再是枯燥的“你教我学”的模式，而是更加注重学生的自主学习，自主探究，合作学习，与他人分享自己的能力。

小学科学课上，一次完整的科学探究活动一般包括创设情境、提出问题、猜测假设、设计方案、实验观察、分析现象、得出结论。在这些环节中，教师只是学生探究活动的引导者。

培训目标:

高校可根据实际情况实行弹性学制，允许调整学业进度、保留学籍、休学、创新创业，允许学生在3-6年内完成学业。科学教育教学应当坚持以马克思主义为指导，以我国国家政治、经济、文化建设的发展需要为基本原则，以我国高等教育的定位和特色为参考框架，以行业标准和社会需求为导向。

培养政治方向坚定正确，道德品质高尚，科学人文素质良好，具有国际视野，系统掌握教育科学和本专业所必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，在教育创业中具有较强的创新创业精神、实践能力和管理能力，能够在各级各类教育管理机构从事教育教学、管理和研究工作的高级专门人才。