如何写好对圆周教学的反思
关于圆周的教学思考1怎么写“圆周”是江苏教育出版社出版的《小学数学》第十册第十单元第三节课的内容。“圆的周长”是基于长方形和正方形的周长的知识。它是对前人“圆的认识”研究的深化，也是后来“圆的面积”研究的基础。因此，它起着承前启后的作用，是初等几何教学中的重要内容。
数学课程标准明确指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计和实施应重视现代信息技术的运用，特别是要充分考虑计算器和计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发并为学生提供更丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。"
这节课的题目是“圆周”。学生不仅仅是靠模仿和记忆来学习圆周。通过运用多媒体教学手段，加深了学生对圆周率计算方法的探索过程。
这节课的重点是理解圆周的意义和计算公式的推导过程。难点在于理解和掌握圆的周长公式和圆周率。首先将生活中的自行车问题通过多媒体展示出来，让学生猜测圆周可能与什么有关。直径的多少倍？激起了学生积极探索的欲望，然后用多媒体自定义动画展示了“绕”“滚”等测量圆周的方法。通过观察和思考，学生可以轻松掌握这些方法，为后期的动手操作打下良好的基础。然后，学生利用准备好的学习工具，以小组合作的形式，进一步证明自己的猜测是否合理、科学。并帮助有困难的同学，同学们交流研究成果，发现规律:一个圆的周长总是大于直径的三倍，从而得出圆周率。有了这一发现，学生建立了新的认知结构，从而使学生体验到新的价值。同时利用多媒体展示中国古代数学家在圆周率研究方面的成果，培养学生的爱国情操。在课堂上，生动有趣的探索内容、丰富多彩的多媒体课件、开放宽松的课堂环境、适当的鼓励、表达观点的思想交锋、严格规范的知识表达和课堂生活的亲身体验，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单实际问题的能力，同时培养学生的动手操作能力、创新精神和团结协作精神。
通过这节课的教学实践，我更加体会到了:只要我们在课堂上能够放手，学生就会有惊艳的表现。相信同学们一定能做到！
山路曲折，但毕竟是向着顶峰延伸的。把课堂还给学生是必要的，也是必然的。我将在自己的教学实践中不断探索、尝试和反思，努力更快更好地把课堂还给学生，打造高效课堂，从学生的全面发展和终身发展出发，回归教育的本质。
关于如何写圆周的教学反思本课是在学生掌握圆周的一般概念和长方形、正方形的周长计算的基础上，进一步学习圆周的计算。
成功:
1，充分理解周长的概念，加强对意义的理解。学生之前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有一定的了解。他们知道一个封闭图形的长度就是这个图形的周长。在此基础上，他们理解为“形成圆的曲线的长度就是圆的‘周长’”。在教学中，通过复习以前学过的图形的周长，然后引出主题图，通过实际场景丰富学生已有的经验，并逐渐内化为学生对周长含义的理解，明确周长是一条线，但这条线是由曲线组成的图形。
2、加强动手操作，探索发现规律。在教学中，通过让学生用不同的方法，如绕绳、卷绳、折绳等，得出直径为2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的圆，其周长与直径之比总是大于3倍，使学生明确一个圆的周长总是直径的∏倍，从而推导出计算圆的周长的公式。
缺点:
因为学生课前预习了这部分内容，有一组手工操作失败，结果都是3.14次。看来是同学们对运算不够重视，只重视结果的结论，而忽视了规律的呈现。
重新教学设计:
教完圆周之后，学生要注意半个圆周和半个半圆的圆周的区别，要注意圆周和它的直径、半径的关系，即当圆的直径或半径扩大2倍或3倍时，圆周也扩大几倍，这样就把边的和连起来， 一个立方体的表面积和体积，当边展开2倍或3倍时，一个立方体的边、表面积和体积之和展开几倍。
对“圆周”教学中如何写“3 1”的思考，着眼可持续发展，重新整理教材，引导探索。
根据传统数学教科书，周长的概念被描述为围绕一个图形的所有边长之和，称为它的周长。但我从数学新课程空间与图形的总体目标和学生的持续和谐发展出发，加强了周长与日常生活的联系，让学生用自己的语言描述对周长的理解，并逐一充分肯定。这次教学充分体现了我对新课程理念的正确理解。在教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，实现自我，老师成为学生学习的组织者、引导者、合作者和参与者。在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了跳出数学来教数学的教学思想，充分让学生体验数学化和再创造的过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。
2.以解决实际问题为基础，强调算法的多样性。
计算矩形和正方形的周长是计算图形周长的特例。是通过人的不断总结而获得的。其特点是计算简单快速。但是，对于第一次接触的小学生来说，是注重周长公式的结果，还是引导学生探究周长测量具体图形的过程，是两种不同教育观的体现。在教学过程中，我没有采用传统的公式-例题-习题教学结构模式，而是采用了新课程倡导的问题情景-猜想-模型-验证与解释-应用与拓展的新教学模式。
3、采取多种有效策略控制探究过程，做到自由而不散。
新课程强调算法的多样性，所以要引导学生。但当允许学生自由讨论时，可能会出现嘈杂嘈杂的课堂气氛，甚至失控。因此，面对新课程教学，如何让学生充分讨论，保证学习过程的顺利进行？对于这些情况，我觉得首先可以有一个平常心和一些宽容，就是在讨论和交流的过程中，有些吵闹是不可避免的，但是一定要把握两个原则:一是吵闹的事情一定要和讨论的话题有关，二是吵闹的事情不会影响到别人和教学过程。如果违反了这两个原则，老师就不能再坐视不管了。
但是这门课和探索新知识似乎有些重叠，仅靠生活中的这些例子来理解周长，对学生来说不一定有好处。这节课可以不局限于书本或老师给的图片和实物，而是可以完全联系学生的现实生活，触摸、绘制、测量、计算身边熟悉的物体或图形，通过大量的例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形和正方形的周长公式时，急于总结公式，忽略过程。在今后的教学中，要强调数学思想方法的渗透，但不能追求任何强制性的统一。在计算周长的类似教学中，学生会有不同的算法。老师不要急着把他们不同的算法归纳成公式，而是让他们说说计算的原因。在多次测量和计算的过程中，学生会逐渐掌握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思考、探索、计算的过程，去体验自己喜欢或能理解的算法，真正体现了算法的多元化和让不同的人学习不同的数学的新课程理念。当然，对于一些不善于使用周长公式的同学，也没必要强求统一。随着计算周长经验的积累，他们可以逐渐理解周长公式的含义。