四年级上册语文19课文生活生活。
四年级语文第二册19课文《一生一世》原文。
生命生命问题研究1。三个例子的含义是什么？思考人生的三点是什么？
研究这个问题就是一种歧视。经过辨析，理解才会深刻，不会囫囵吞枣。
开头写moth是什么意思？有两种理解，一是不伤害生命，二是所有生物都有强烈的生命欲望。从全文来看，不是如何对待小动物，而是生命本身，所以第一种理解是错的，第二种理解是对的。飞蛾的生命面临着严重的威胁，它艰难地挣扎着。其实这种挣扎几乎没有用。如果呢？我吗？如果你想杀死它，它无法逃脱。虽然是无用的斗争，但斗争是必须的。可见，所有生物都有强烈的求生欲望，无论多么危险，都不会放弃求生的努力。换句话说，人生自爱。小昆虫都是如此，何况人。
瓜苗的例子，从生命诞生的角度来看，是强大的生命力。这种香瓜籽所处的环境几乎没有生长的条件。墙角的砖缝里没有阳光和泥土，它的发芽需要吗？突破坚硬的外表？但它还是发芽了，长成了小瓜苗。作者情不自禁地为它唱了一首生命颂歌。
心脏的跳动是生命活动的标志。倾听自己的心跳节奏是感受生活最简单的方式。有了生活感，你就会认真思考人生。作者的思考有三点，逐渐深入。
首先要想的是，一定要对自己负责，好好利用自己的人生，让人生更有意义。两个？是还是不是？，谈两种人生态度，两种人生价值观，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。
第二个思考回答了如何看待人生的短暂，如何看待生老病死。有些人对生活悲观得好像是一场梦，有些人吃喝玩乐，对生命负责，因为生命短暂。让有限的生命发挥出无限的价值，让我们活得更精彩？。
思考的第三点是把目标和信念付诸行动。？永远不要让它白白从我手里溜走？也就是说，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生活而战？勇敢的活着？就是用顽强的意志战胜各种困难。作者从小就饱受病痛的折磨，所谓？勇敢的活着？具体来说，就是与病魔的顽强斗争。
2.说小瓜苗？茁壮成长，巍然屹立？，再说一遍？它只活了几天。是不是有点矛盾？并不矛盾。观察墙角砖缝里的小瓜苗，就知道这并不矛盾。小瓜苗的生长，本来就是靠着甜瓜子的营养，才真正茁壮成长，巍然屹立。然而，它在没有阳光和土壤的砖缝中生长。一旦甜瓜子的营养耗尽，没有新的营养吸收，活了几天就死了。
四年级语文第二册19课文《生活生活》教学反思哲理散文《生活生活》，通过了？飞蛾扑火，瓜生瓜长，听心跳？三件小事传达了作者对人生的思考，表达了作者独特的人生体验和感悟。如何帮助学生理解文中深刻的句子，如何使其正确？人生？这个宏大的题目有一种独立而有个性的感觉，这是我想在这门课上达到的。在这门课的教学设计中，我试图通过？从话题入手，关注生活，读文字，感受生活，升华情感回归话题，感受生活？四个层次，引导学生由浅入深地分析单词和句子，读出自己的感受，以课堂为起点，引发孩子对生活的理解。
上课前，我对自己的设计还是很有信心的，感觉设计有很多亮点。比如上课的开头和结尾都是围绕话题，对课堂提出质疑，引发思考；在最后给题目加标点，表达个人感受，使这节课的结构完整。再比如:课外资料的拓展不是展示，而是先出现一张杏林的照片，让学生直观感受到她的乐观；然后老师深情地朗读了杏林子的生平，让学生在强烈的对比中体会杏林子的坚强，感受内心的感受。震惊？；通过看杏林子的成就，明白吗？好好利用，白白浪费？，从而联系生活，引发自己对生活的理解。这样才能在学生和课文之间架起一座桥梁，加强情感体验，从而理解这节课的重点句子，突破难点。
但是下课后，我觉得很压抑。感觉现实的课堂与理想相差甚远。上课的时候，我在努力解读教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常是在学生还没有彻底理解之前，我就急着实施下一个环节。由于单词和短语的阅读不够深入和到位，我又急于引入，所以学生始终没有进入我努力营造的情感氛围，这直接导致了后半节课，学生总是与课文渐行渐远。即使有很多次的阅读训练，但由于缺乏学生内心的感受，阅读也只是停留在技巧的指导上，而不是真正的带着感受去阅读。