一年级语文“小鸭子的问号”原文、教案及教学反思

小鸭子胖乎乎的，走路不稳。他来到院子里，又看到小鸡在吃石头。他关切地问:“你每天能吃饱吗？”“我吃饱了。”小鸡回答道。

小鸭很奇怪:“那你为什么还吃石头？”

小鸡说:“我们没有牙齿，所以我们必须吞下整粒米。我们用这些石头磨米粒，帮助消化。”

二小一年级语文“小鸭子的问号”教案

教学目标:1。喜欢看有趣的知识短文，有主动探索的欲望。

2.我可以用我喜欢的识字方法来理解这节课的生词，课后把单词写下来。感受汉字之美。

3.读好对话，在不同的角色中正确流利地朗读课文。通过了解小鸡吃鹅卵石的原因，学生可以在课后探索动物的饮食习惯，培养学生主动探索的好习惯。

教学重点

1，读写。

2.分角色正确流利地朗读课文，理解鸡吃石头的原因。

教学准备

老师:新单词卡片，自制的小鸡和小鸭子头饰。

学生:1，自制小鸡小鸭头饰。

2.了解动物的饮食习惯。

教学过程

一，激发兴趣，揭示主题

老师在黑板上写“？”:小孩子知道吗？你知道问号用在哪里吗？今天我们要去认识一个喜欢提问的小鸭子朋友，一起读题目:小鸭子的问号。

二，对文本的初步阅读，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式用拼音读课文，标注段落序号，用喜欢的符号标注难懂的单词，读几遍，把不懂的地方画出来。

2.小组内互相读一读，听一听，检查生词的发音并提醒他们读难词的音(如“每”“整”)。

3.小组长组织小组坐火车读课文。

4.检查自读情况。

这篇课文有几段？

(2)你认为你读过哪一段？读给大家听。按名字读，尽可能多给孩子机会。)

(3)每组选择一名学生逐段朗读课文，其他学生边听边思考:课文有多少个角色？哪些单词应该发音来提醒大家？

第三，互相交流，认识新单词

1.组内交流:全文有几段？发音要注意哪些单词？

2.小组派代表指出应该发音的单词，老师据此出示学生指出的单词卡。摇、咽、整等。)

3，老老师读，小老师领读，形式多样的读。

4.自己读，自己纠正发音；互相朗读，纠正对方的发音。

5.所有的学生看卡片，读新单词。小组阅读，少男少女阅读，坐火车阅读。

6.在群里交流如何记忆这些新单词(加一个，改一个，减一个)。

7.学生报告记忆新单词的方法，摄像机给单词起名字。(医院，每，回答，奇怪等。)

8.玩听牌和拿牌的游戏。

仔细阅读课文，理解内容

1.生词回到课文能读好吗？课文中哪个句子最难读？边读课文边找。读两个长句:①他来到院子里，看见鸡又在吃石头，关切地问:“你每天能吃饱吗？”我们用这些石头研磨米粒来帮助消化。

2.看完课文，小鸭的问号是什么？分组讨论交流。

3，全班交流，知道小鸭的问号指的是鸡为什么吃石头。

结合答案读句子:那你为什么还吃石头？

(命名阅读——学生评价——教师示范阅读——学生自由阅读——命名阅读。)

4.小鸭子通过问小鸡解决了这个问题。教官大声念着鸡说的话:“我们鸡没有牙齿，但是我们把整粒米都吞下去了。我们用这些石头磨米粒，帮助消化。”(练习阅读-名称阅读-评价阅读-男女生竞赛阅读。)导读“整”和“磨”两个字。

动词 （verb的缩写）分角色读课文

1，学生自由选择伙伴，多种形式练习阅读，重点阅读对话。拿出准备好的头饰，分角色朗读。老师指导。

2.请上台分角色朗读，其余同学当好评委。

3.大家戴上头套，分成两组，分角色朗读。

六、拓展训练，知识延伸

1，(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向同伴的场景)老师说法:小鸭子很高兴知道答案。他嘎嘎叫着跑向他的伙伴。他要做什么？学生展开想象，分组讨论续集故事。

2.反馈讨论。

3.告诉你的朋友你学完课文后想探索什么。

4.老师向学生推荐《十万个为什么》。

巩固生词，指导写作。

1，出示本课要写的单词，开火车读。

2.练习使用新单词。

3.学生仔细观察汉字在田字格里的位置，并谈论他们的发现。(6左右结构的单词，都是左窄右宽。同桌说说写作要注意什么，然后说出名字。

4.老师写“米”，一边写一边强调它的位置和笔顺。

5.学生练习写新单词，老师给予个别指导。

对小学三年级小鸭问号教学的思考

教学是教师教和学生学的统一活动。在这项活动中，学生掌握了一定的知识和技能。因此，教学效果的好坏基本上取决于学生对教学活动的态度。因为学生是整个活动过程的主体，是学习的内因。教师只能对学生的知识和能力的成长起到引导作用，只有通过学生自身的努力才能取得更好的效果。老师不可能全部做到。作为教师，要激发学生的学习兴趣，引导学生积极探索学习，为学生创造良好的学习环境，让学生有愉快的学习体验，从而达到快乐教学的效果。使学生全面而积极地发展。那么，教师应该如何在教学中充分发挥学生的主体作用呢？一，启发式教学，充分发挥学生的主体作用

美国学者拉斯曼曾说:“一个老师如果想临时抱佛脚而不激发学生的学习热情，那只是在打冷铁。”这句话是对传统灌输式课堂教学的有力鞭策。在新课程标准的指导下，这种教学模式逐渐被否定。而更多的是启发式教学的运用。启发式教学是课堂教学的灵魂。能充分调动学生学习的自觉性和积极性。让学生能够积极主动地学习，从中达到对所学知识的理解和掌握。大量的实践证明，学生在教师的指导下，通过自己的积极思考所获得的知识是不容易忘记的，对促进思维能力也是大有裨益的。最重要的是，学生不是被老师“牵着鼻子走”，而是主动、活泼、自主地学习。

第二，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用

良好的氛围是让人身心愉悦的前提。同时也是学生自主获取知识的需要。例如，教师应该在教学活动中为学生创造良好的学习环境。充分发挥学习的主体作用。比如以“小鸭的问号”这一课为例:

引入话题时，先带领学生演唱并表演儿歌《数鸭子》，唤起孩子对童年的回忆。然后用简笔画一只小鸭子，再在头上画一个问号，提醒学生思考:小鸭子的问号是什么意思？它的问题解决了吗？使学生自然进入轻松愉快的环境中学习。并对主动学习产生了兴趣。组织小活动时，让学生自由表演，让学生教差的学生，然后适当引导，让他们在表演中学习。学生乐于接受，在音乐中实现学习，调动学生自觉的学习热情。学生的主体作用在这节课上得到了很好的体现。

第三，自主探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用。

新课程改革倡导给学生一种自主、探究的学习方式。自主学习是未来社会人类发展的必然要求。那么作为老师，就要从小培养学生的自主、探究的学习方法。学生是学习活动的主体，不同的学生接受知识和发展能力的方式不同。教师应该鼓励学生选择自己的学习方式，主动学习。鼓励学生“插上想象的翅膀”，“用自己的眼睛看世界”，让学生在自主学习中用自己独特的语言表达自己独特的感受，那么语文学习就会成为一种“充满乐趣的活动”，学生可以从快乐中找到学习的乐趣。这样，学生的主体作用也能得到充分体现。

第四，开发学生潜能，发挥学生主体作用。

每个人都有做好工作的心理需求。小学生也有学好语文的心理需求，也有各种潜力。没有天生的书呆子和傻瓜。教育者要转变教育观念。给学生创造一个良好的环境，让他们在母语环境中学习，在主动学习、阅读和自我提升中充分挖掘他们的潜力。如果我们尽力开发学生的潜能，把“我要当龙”变成“我要当人才”，把“我要学”变成“我要学”，他们就会自觉自动地学好语文，才能成为期望中的人。

总之，在新课改的指导下，我尽力把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。说“是啊，你真行！”对学生来说。和其他鼓励性的语言，让他们体验成功的喜悦，更积极地参与课堂。