浅谈小学作文教学的几种方法

托尔斯泰曾指出:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，能促进学生学习活动的内在动力。孩子是活跃的人，他们的活动受兴趣支配。根据这一特点，在作文教学中，我们必须让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，应从以下几个方面入手:

1，及时发现和把握学生作文的“亮点”放大。“亮点”，同时指出应该修改的地方，怎么改。通过面签，增强学生的信心和兴趣。

2.将学生的优秀作文装订成册，让学生感受到收获的喜悦。当学生们看到他们的优秀作文被整齐地装订在一起，并配有美丽的插图时，他们非常高兴。如果在班会上组织大家循环交流，学生的写作热情将是前所未有的。

3.有计划的设计游戏，编辑指导草图，组织郊游等活动。学生亲自参加的实践活动经常被人们谈论。这时候让学生写写实践活动的经历和感受，自然会兴趣盎然。学生有写作的欲望，老师一定要保护。即使有的学生写了“三两流水账”，老师也不要苛责完美，让学生觉得写作并不是“难于上青天”，这样会大大提高学生的作文兴趣和信心。

二、培养学生的观察能力

观察是人认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，无疑很难对其进行描述和评论。法国雕塑家罗丹说“生活中不缺少美，而是缺少发现。”因此，教师在作文教学中要加强观察的指导，让学生养成观察生活、把握事物特点的习惯，从而克服“无素材可写”的特点。记得在《一个小实验》的习题指导中，要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验，按照一定的顺序把过程写清楚，并写出实验过程中人物的心情。但是大部分同学都没有把这个练习写好，这显然和他们对自己日常生活的观察不仔细，实验做了没有关系。于是我联系了理科老师，带着大家做了几个实验。这一次，学生们做实验的目的很明确。经过学生们的仔细观察，很明显。因此，在我们平时的教学实践中，应根据教材内容，采用定点观察训练、自由观察训练、举例观察训练等方法，有目的、有系统地对学生进行训练。

第三，提高学生的口头表达能力

叶圣陶先生曾说:“口语是‘语言’，书面语是‘文字’。文字和语言不可偏废，要合二为一。”教育心理学的研究也表明，儿童的身心发展是不平衡的，表现在语言的发展上。因此，在语文教学中培养学生的口语表达能力是非常重要的。有效的口语表达能力训练可以使听、说、读、写获得更好的效果。在指导我喜欢的动物的作文时，我让学生提前观察和回忆他们喜欢的动物。班里，说话络绎不绝的同学都很认真，一说到有趣的地方就笑。听的同学都很专注，能融入当时的情境。在给学生充分的口头表达技巧后，我趁热打铁，让学生想说什么就说什么。当然，培养学生的表达能力，还是要从低年级开始，抓住课堂上的插图、图片，采取自说自话、同桌发言、课堂交流等多种形式，注重合理的想象，既丰富了语言，又提高了学生的口头表达能力。

第四，引导学生学会积累。

欧阳修在回答“如何写好一篇文章”时说，“没有别的办法，就是好好学习，多为之努力。”所谓“刻苦学习，轻松写作”，就是要求学生在阅读中净化精神，开阔视野，活出心灵。只有积累了丰富的词汇，他们才能在写作中游刃有余。那么如何积累素材呢？我认为有两种方法:

1，在阅读中积累。在阅读教学中，课文的课后学习中有很多“背诵自己喜欢的自然段落，提取好的词句”等练习，让学生在背诵中感受语言和文字的美，在摘抄中积累。现实中，优秀的习题数不胜数。同学们可以把自己积累的课内外的好词、好句、好片段摘录在自己的积累本上，在后面写一些想法或者模仿一个小片段，时不时的读一读。时间长了，用多了就会背下来。最后，我会把积累下来的东西变成脑海里的东西。

2.从生活中积累。生活是写作的源泉。生活越丰富，积累的材料就越多。教师要引导学生观察周围的世界，组织学生参加一些有益的课外活动，丰富生活经验，积累写作素材。

第五，重视学生的评价

小学生的作文是一个内化的过程，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。