如何提高小学低年级识字教学的效率
首先，利用汉字的构词法来阅读。
在识字教学中，如何统一字的音、形、义成为难点。引导学生逐步认识、体验、总结汉字在识字中的规律，对于解决字体的难点是非常有益的。汉字虽然复杂，但还是有规律可循的。汉字中，单字占一小部分，大部分是组合字。合字中形声字占80%-85%。形声字一般以形旁音标、音旁音标为特征。比如在教一组清、请、清、鸭等形声字的时候，我让学生在掌握了基本字清的读音和字形之后，说出他们的偏旁是什么意思。同学们会说，河水清，与水有关，三分水者“清”；请人办事说话，旁边的字是“请”；太阳出来的时候天气很好，“晴”字在“晴”字旁边；蜻蜓是昆虫，“蜻蜓”二字在“昆虫”二字旁边。你可以通过“改变”来区分记忆。除了形声字，形声字在教材中也有所暴露。比如在教象形字“目”的时候，我先展示实物图片和生词卡片，让学生看着图片说:图片上画的是什么？(我知道“眼”就是眼睛。然后将图片右下角的象形文字与图片下方的现代字“木”进行对比。有哪些相似之处？让学生通过比较事物的形状来阅读。最后总结出学习“目”的方法:看图读词——理解词义——比较形状认词——记忆生词。学生可以根据这种方法学习其他象形文字。将形声字形象化，讲述形声字的故事，会方便学生记忆。这样就根据汉字的构词规律，教给学生汉字的构词规律。一旦学生掌握了规则，就可以用类比来避免类比。既活跃了学生的思维，又训练了学生的听说能力，识字效率可以大大提高。
第二，遵循学生认知发展规律进行阅读。
在识字教学的初级阶段，目标是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这个阶段的孩子具有相同的心理特征:活泼爱玩，不能长时间集中精力做某件事，喜欢特定的形象，记忆力强，但学得快，忘得也快。例如，呈现一个汉字时，儿童对其形状识别的认知过程是:(1)先整体后部分。即识字总是先感知整个字，再识别单个笔画。(2)先提纲后内涵。低年级的孩子往往容易掌握字形的轮廓，却很难记住内部的细节。(3)先上后下。(4)先左后右。(5)先熟悉后不熟悉。另外，学生对汉字的感知-理解-应用，学生的思维发展是从具体到抽象的。要了解孩子的这些认知特点，教学应该从具体到概括，即从图到词，从物到物到词。比如，在学习《口眼耳》这一课时，我引导学生观察字形与其所代表的图画之间的关系，让学生掌握象形文字的构词规律和记忆方法；学习《比尾》，我让学生边看图边阅读，渗透看图阅读的方法。而且要从简单到复杂，也就是从单词到段落。比如我学Echo，我会让学生复习圆、波纹、桥段、倒影等单词给他们读。然后展示短语:“半圆石桥”和“水中倒影”让学生阅读；最后，让学生用这两个短语说一句话，就是:“半圆形的桥洞与水中的倒影相连，像一轮大月亮。”这是文章第一自然段的内容，然后让学生读完这一段，自然过渡到文章的学习。它有效地体现了学生由简单到复杂、由词到词到段的认知过程，易于儿童接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
第三，在课堂活动中引导学生阅读。
让学生“做中学”“玩中学”是我们提倡的理念。识字教学要依靠丰富多彩的课堂活动，调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中经常使用的几种形式:
1，游戏素养。这是识字教学中最常见的方式。符合幼儿活泼、好奇、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的兴趣，还容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有:①摘苹果。比如教雨滴的时候，在巩固复习环节，我在苹果图形中画出了“数不清”、“雨滴”、“云”、“下落”、“天空”这几个词，让学生边读边摘，并让他们加上几个词，调整这些苹果的顺序，组成一个句子。学生们想了想，形成了一句话:“无数雨滴正从云端落下。”这自然就引出了对文章第一自然段的研究。达到了单词离不开单词和句子，学生能在语言环境中理解单词的意思，可谓一举两得。②开火车。这也是教学中使用率很高的一种游戏形式。这种游戏可以在大范围内检查学生的识字效果，对调动学生的学习积极性也非常有利。每次认生词或者复习巩固的时候，我经常会选择这种形式和学生对话:“火车什么时候发车，哪一组发车？”“一个群打开了。”“小火车，单轨，双轨？”“双轨。”学生将积极参与扫盲活动。3拼写。这个游戏是把汉字分成部首和部件，让学生通过拼读巩固字形。比如在教授《爷爷与小树》中的“热”、“伞”、“冷”等词时，我先展示本课要求的偏旁部首“一”、“满”、“鲜”、“鲜”，再展示部件让学生拼读。拼写后，让学生谈论记忆方法，并找到一组反义词。学生不仅认识了新部首，巩固了字形，还在拼读游戏中加深了对反义词的理解。
2，借助物理素养。识字教学要充分利用儿童的生活经验。把孩子熟悉的物体和识字结合起来，也能达到很好的效果。比如教超市的时候，课前和孩子一起准备文章中提到的物件。在班上，以找朋友的形式，一个人拿着拼音“面包”的字卡找朋友，另一个人拿着面包的对象回应。孩子们在熟悉实物的同时，巩固了拼音，认识了生词和词义，统一了汉字的声、形、义。同时，我引导学生对这些单词进行分类，从食物、日用品、学习用品三个方面加深对意思的理解，积累单词。
3.用谜语和顺口溜朗读。根据学生富有想象力的年龄特点和字体特点，师生合作编一些字谜或顺口溜帮助记忆，把识字变成游戏，让学生轻松有趣地学习，加深印象，巩固记忆。如果教“坐”这个词，学生们会编“两个人坐在一个土墩上。”我的相机放谐音“左”给学生编字谜，学生编“两个人坐在广场的土堆上”“两个人坐在房子下面玩泥巴”等等。既加深了字形的记忆，又区分了相似的字。这种方法可以用来区分相近的字“孙和木”、“木和他”、“他、她和它”。“编顺口溜”还可以帮助孩子轻松掌握一些难教的生词。比如《明》:日月合真明；“打雷”:雨滴洒在稻田上。“来”:米饭加到上面。虽然有时候学生写的内容可能不太合适，但是提高学生学习汉字的兴趣，帮助学生记忆生词是最重要的。
4、查字典读。根据《课程标准》对第一期识字的要求，建议可以通过词序和部首索引查字典来学习自主识字。“查字典”是学生自主阅读的工具。使用词典的习惯和能力也可以作为学生自主学习的标志，是语文的一项重要技能。我鼓励学生在教学中使用字典，告诉他们不认识的单词可以通过查字典来解决。每个人的书箱里都有一本字典，你可以随时查阅任何不认识的单词。学生在查字典的过程中，不仅巩固了拼音和偏旁部首，还用脑用手，很多器官都叫在一起，会让记忆更加深刻。
小小的汉字，无限神秘。只要教师充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多元感官，让学生积极参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，让枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和探索热情的热土。