我在作文教学改革道路上的教学体会
究其原因，一是老师人为增加了作文难度，要求学生从思想内容到语言、文笔都要写有一定水平的文章，希望所有文章都能达到发表的标准，于是要求越来越高，远远超过一般学生的作业水平，结果成了阻碍，学生的写作水平不但没有提高，反而产生了厌倦。二是因为学生接触过现实生活，参加过一些活动，但由于观察能力弱，思维能力弱，语言组织能力不高，形成了“茶壶里煮饺子”的局面。如果老师对他们的引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲望就会在一次次挫折后沉寂，也会对作文失去兴趣。针对学生在作文过程中的表现，我从发展学生语言和思维训练两个方面对小学生作文进行了“加强听说，加强读写，促进整体”的教学改革实验，取得了初步成效，简要介绍如下。
第一，加强听说训练，提前开始写作。
美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳德·格雷夫斯(Donald Graves)长期致力于小学作文教育的实验研究，被誉为致力于写作教学的“十字军”。他提出了“写作先于阅读”的观点。他认为，儿童在学会写字之前并没有学会阅读，相反，他们在学会阅读之前学会了写字。他根据儿童的心理特点，把文章比作密码，把写文章比作编码密码，把读文章比作破解密码。对于孩子来说，文章是一个神奇的密码，他们很想学习这个密码。在孩子眼里，做密码远比破解密码容易。所以小学低年级的学生，即使在学前班也有这种编码“密码”的能力和爱好。他们的表现就是喜欢在墙壁、人行道、水泥板等地方画各种符号，这其实是孩子的自我宣言。因此，我们应该重视小学生写作能力的早期培养。在学生学会阅读之前，教师应注意诱导学生的写作欲望，组织写作活动，促进学生的写作和思维能力。因此，在小学一二年级加强听说训练，提前开始写作就显得尤为重要。
从小学第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲和听说能力。每周都有听力和口语题目安排，每天说一天。比如入学教育的听说训练，分为自我介绍、校园参观、我的老师和我的同桌等。这样，学生每天都有新的话题，逐渐养成了爱说话、注意观察的好习惯。学完拼音，让学生把自己说的话写下来，自然就开始写拼音日记了。
我对学生说话的起点要求比较高。当他们开始说话时，他们被要求说出完整的句子。例如，一个自我介绍:我的名字是赵玉安，我六岁半了。我来自无棣实验幼儿园。希望大家能和我做朋友。当你学习课文时，你会完全依赖课文训练。将每篇课文中的关键句子排列成科学的训练序列，结合课堂教学创设语言情境，让课堂教学真正成为训练语言、锻炼思维的主要途径。比如依托课文，抓重点句型的训练；关键段落的训练；文字插画训练等。就这样一课一课的练，课一课的学。书上的范文，老师的例句，同学的好句子，课外阅读的佳句，都在学生的脑子里融为一体，需要的时候就会冒出来。
另外，我会每周开设一次听说培训班，进行专门的听说训练。在内容的选择上，我充分照顾到学生的特点，知识性、趣味性、创造性都很强。比如，我利用视听媒体等视觉手段，以其绚丽的色彩和迷人的画面，深深吸引孩子们的注意力，激发他们观察事物的兴趣。或者创设情境，让学生边玩边聊，积极参与。培训形式灵活多样，有时我会看图编故事；有时给出故事的头尾，让学生想象中间内容；有时我听立体声，编故事。让学生在音乐和童话的世界中畅游和联想，在轻松愉快的环境中调动各种感官参与其中，取得了良好的效果。
二，加强读写结合，科学有序的训练
语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶先生曾明确指出:“读书是一件‘吸收’的事。从阅读中，我们可以接收到别人的经历，接触到他们的感受；写作是一个‘出版’的问题。从写作中，我们可以展示我们的经历，揭示我们的感受。”这段话揭示了阅读和写作的本质，说明阅读和写作是相通的。读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律。所以在语文教学中，我一直注重教给学生阅读方法，培养阅读习惯，加强阅读和写作的结合，进行科学有序的训练。
1.读写同步，以读促写，以写促读。
进入初三后，我加强了阅读方法的指导，传授“四步阅读法”，即“初读，扫清文字障碍；仔细阅读，理清作者的思路；精读和关键词分析；大声朗读，整合应用。”同时，根据课程标准的要求，将整本教材的学习目标分解到每一课。“段”是初三语文教学的重点。主要训练八种基本段落类型，让学生知道每段有几个句子，每个句子是什么意思，句子之间是如何联系的。比如在教《晨读》第二段的时候，让学生第一遍读，知道这一段有几个句子。然后让学生仔细阅读，理解每一句话的意思，并能()画出一句概括整段的话，即“三个小伙伴坐在村头的石磨上，早上开始读书。”然后仔细阅读句子，找出它们之间的联系。提问:看完第一句话你想问什么问题？(三个朋友早上怎么看书？他们读得怎么样？)然后我把自己分成三组讨论，找出了描述三个小伙伴阅读的不同动作。我得出的结论是，坐在右边的小女孩非常专注地阅读，她“完全被文字吸引住了，甚至没有注意到她周围的鸡在叫。”中间的小男孩“背得很好，记得很牢，露出很得意的样子。”最左边的那个‘小男孩’似乎在思考一个难题，以及以后如何好好学习。“然后提问:看完这些句子还有什么问题吗？(没有..因为这些话很具体。)我又问，这几个字的顺序可以交换吗？学生们又讨论了一遍，得出的结论是:不行。因为作者是按照一定的顺序写的，从右边最认真的小女孩到左边调皮的小男孩，层层叠叠，一句比一句具体。最后，让学生把这段大意摘录到段子本里，大声朗读并背诵。这样，学生不仅理解了课文的内容，而且在阅读的过程中学习了写作技巧。课后通过一般分段练习写一段“课间十分钟”。这样，一课一练，每一篇阅读课文都变成了写作教材，学生的写作水平在“读-仿-写”中一步步提高。
2.课内阅读和课外阅读相结合，可以从课外阅读中获益。
虽然教材大部分来自名篇，但每本书容量最多也就30左右，五年下来也不过300。显然，用这个量阅读并不能提高读写水平。因此，加强课外阅读尤为重要。我从三年级开始改增加阅读时间限制，阅读课每周2-3次。要求每人平均拥有10以上的课外书，搭配合理，门类齐全。在阅读课上，对学生进行阅读方法的指导，边读边写读书笔记:摘要、情感、评价、提纲。每人每周500字。定期举办故事会、作文大赛、阅读大赛、速读大赛、笔记展评等活动。保证了学生阅读的数量和质量，既增长了见识，开阔了视野，又积累了大量的作文素材，发展了语言和思维，为写好作文打下了坚实的基础。
3.优化作文课堂结构，坚持“限时、高效、大量、低耗”的原则。
根据学生学习的需要，我实行了限时原则:初三学生半小时写400字左右。就这样，一周两节作文课的程序是这样的:写作文前，提前安排好作文内容，让学生做好准备。第一节课前十分钟左右，老师和学生讨论写作思路，制定文章的布局。然后学生会试着独立写30分钟，这样第二节课就已经写完了，会有一整节课的时间让老师和学生评价和批改。在评价和批改时，要采取积极评价的原则，多肯定，尽量在最小的范围内修改，尤其是困难学生的作文。优等生作文从立意角度评价；从精彩的句子中欣赏中学生的作文:学困生的作文，都是从好词好句中夸出来的。给每一个学生成功的喜悦，充分调动他们写作的积极性。这样安排作文课的目的是让学生能立即得到积极的反馈，积极参与作文评改，改变了以往因批改迟缓而带来的负面因素，大大提高了课堂效率。而且学期的大作文量是以前的两倍，大量的写作评语让学生的写作技巧越来越熟练，从而提高了写作能力。
4.引导学生观察生活，为写作提供生活源泉。
一个学生的知识储备并不代表他能写出真情实感的作文。只有带领学生在生活和自然中观察体验，在身边的人、事、物、景中寻找写作素材，才能真正增长见识，训练思维。孩子往往对身边看似熟悉的东西不够重视，或者觉得不值得写。被引导之后，在他们的作品里，那些平时很平常的东西，就有了另一层含义。男生高升，偶然玩到气球，为灾区孩子做了一个义卖气球。同学杨婷婷看到了这个奇妙的想法，长大后发明了一种新型的超级能源汽车，可以在风雨无阻中行驶。吴看到老师头发上飘满粉笔屑，就想做新的黑板和黑板...在他的同学眼里，世界变了，他们的思维变得更加活跃，赞美真善美，鞭挞假恶丑。他们发现手中的笔依然是最好的武器！