对小学一年级阅读课教学评价的思考

阅读教学以学习兴趣为导向，以学生现有经验为基础，以阅读发展为主线。在生动活泼的学习情境和活动中，促进语言与精神同步发展，学语文与学做人同步发展，全面提高学生的语文综合素养。

1.创设理想情境，激发阅读兴趣。

情境教学具有“形式真实”、“情感激烈”、“意义深刻”、“融理于其中”等特点，能让学生感到“轻松”、“有趣”、“生动”，从而提高课堂教学的趣味性，促进文本理解的深刻性，保证语言实践的有效性。从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。

在现实生活环境或类似的虚拟情境中学习，是学生理想的学习境界。在教学中，要根据学习的需要，创设最佳的学习情境，把学生引入文本，引向自主，引向成功。

低年级的阅读教学是学习阅读的初级阶段，但文字本身是抽象的，不像图片、实物那样能直接引起视觉快感。这给六七岁的孩子带来一些困难。因此，培养初中生的阅读兴趣非常重要。

实验教材选用的课文与现代生活密切相关，充满现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、儿歌等，非常有趣，深受学生喜爱。在教学中，教师可以利用这一特点和自身的吸引力，渗透到学生的内心世界，让学生喜欢阅读，主动阅读，把阅读当成一种乐趣和享受。

要做到这一点，首先要向刘老师、郝老师、文老师学习，建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，三位老师将学生置于一个自由轻松的空间，他们享受着“自由参与”和“自由表达”。这是在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系的需要。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，师生才能在对话、包容、平等中相处，积极合作，学生才能形成自由、独立、主动的探索心态。学生心情放松，求知欲才能旺盛，思维才能活跃顺畅。这样学生就敢想、敢问、敢说，学生群体有一种“跃跃欲试”的热烈氛围。

在操作上，三位老师力求亲切。学生把老师的善意当成一种奖励和鼓励，从中感受到温暖和甜蜜，拉近了师生之间的心理距离。学生有精彩表演时，给予表扬和鼓励；当学生在回答中出现错误时，及时鼓励，因为他们敢于表达自己的观点。只有这样，学生才能积极思考、敢想、敢说、敢问，无所顾忌，积极参与教学过程，达到获取知识、体验情感、促进发展的目的。

其次，激发学生积极参与阅读教学的热情。心理学研究认为，儿童的形象思维是主体，他们对直观的事物感兴趣。他们喜欢各种各样的活动(如绘画、跳跃、唱歌和表演)。在教学中，三位老师根据课文体裁的多样性设计了一些游戏活动，将绘画、歌唱、表演、演讲等活动引入课堂，让学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点，阅读教学可采用以下方法。

1.用绘画来促进思考

形象思维是儿童思维的主要形式，儿童喜欢通过绘画来表达对世界的理解。把语言还原成画面，可以加深对文本的理解，也是一个再创造的过程。

新教材里的插图鲜艳漂亮，孩子们很喜欢。我们可以鼓励孩子为一些课文编故事的结尾，自己编故事，用插图来表达。

刘老师根据一年级学生爱图的特点，用图片的直觉代替刻板的文本阅读，让学生讲各种动物尾巴的特点，孩子们的个性在对图片的观察中得到充分张扬。

创造讨论的机会

课堂上，教师要抓住重点问题，根据一定的目的组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案来“阻挡”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表自己的意见。即使学生做了不完整、不完整的发言，老师也不要匆忙打断，以免挫伤学生的学习热情，切断思路。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，提出独到见解，进一步启发教师，从而提前纠正不准确、不完善的理解，调整计划，使教学活动向纵深发展。

3.营造积极体验的氛围。

比如在“比较尾巴”中，在孩子们充分阅读了课文，了解了各种动物尾巴的特点后，老师马上展示其他小动物的图片，让学生谈论。学生们跃跃欲试，他们都参与到体验汉语的乐趣中。让单调的阅读课潜移默化地走向生活。

4.欣赏是促进学生阅读兴趣的添加剂

在课堂上，学生希望得到老师的欣赏。因此，教师不应该吝啬于表扬或赞许的微笑。哪怕是很微弱的思维火花，老师也要抓住机会“帮忙”。由于每个学生的性格、知识、经历、优点不同，教育教学的内容和手段也不同，要想达到最佳的欣赏效果，必须灵活掌握表扬方法，使之具有针对性和实用性。

对一年级学生的表扬不仅仅是语言上的鼓励，如“你很棒”、“你又给了老师一个惊喜”、“你真的很了不起”，还要注意肢体语言的运用，如点头、竖起大拇指、与学生握手、抚摸学生的头或亲切地拍拍学生的肩膀表示感谢，微笑、喜悦、惊喜等生动的表情也能让学生感受到成功的喜悦。经常有家长打电话说孩子回家很兴奋，老师又显摆了。可见学生有多在乎老师的表扬。作为老师，不要挫伤孩子的自信心和自尊心。那短短的一句话，很可能就是孩子成功的动力。

5.实施精读，注重培养语感。

于永正老师曾说过:“语文教学是建立在学生阅读原文的实践基础上的，即通过各种方式连接学生原有的知识和经验，理解文本的内涵。”

学生学习语言的过程是内化模式语言的过程，也是积累语感经验的过程。这个过程中最重要、最基本的手段就是朗读。朗读(背诵)在实验教材中一直被放在突出的位置，对课文材料的理解也非常重视。教师必须引导学生大声朗读，才能让他们感受到文本的丰富内涵，培养他们敏锐的语感。在深度阅读的过程中加强阅读指导，让学生在阅读的过程中获得独特的体验和感受。

首先要扎扎实实、一丝不苟地实施阅读，做到以阅读为导向。要打破教师教阅读的思维，树立学生的阅读思维，给学生阅读的权利，充分信任学生理解并读好课文。朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。可以引导学生尝试多种阅读形式，如个体阅读、小组阅读、角色阅读、自由阅读、竞赛阅读等。在情感体验的基础上，学生可以自由选择朗读的对象和方式。老师也要教给学生有效的阅读方法，让学生能够流利地阅读，在爱中进入状态，最终熟悉阅读。让学生在自己的阅读实践中学会阅读。

其次，要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深体验，感受事物，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。教师可以通过品尝关键词来引导学生理解、体验、感受，也可以引导学生边阅读边思考。通过视、诵、听、思等多种感官的联合加工，将故事中的人、事、景有机地结合在一起，激活了心智，从而具有立体的、全方位的感觉。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。”因此，教师应该尊重学生的情感体验，尊重他们的想法，珍惜他们独特的感受、体验和理解。

第三，激发想象力是提高阅读的有利保证。课程标准对高一阅读有明确的要求，让学生展开想象的翅膀，获得情感的体验，感受语言的美。学生可以借助想象从头脑中再现课文的内容，因此在阅读中激发学生的想象力非常重要。

1.通过“看”激发学生的想象力

丰富的表象是创造想象力的必要条件。要给学生提供足够的感性材料，如实物、图片、动画等。，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。例如，刘老师正在讲授“比较尾巴”这一课，为学生提供各种小动物尾巴的图片，让他们观察各种动物尾巴的差异，丰富学生的外貌。文老师在教爷爷和小树的时候，用课件让学生观看小树被冬天的寒风吹动，发挥想象力，了解小树和爷爷的心理活动。而想象一下如果你是一棵小树，在脑海中展现一幅冷风习习的画面，用生动的阅读来传达你的感受，加深你对语言和文字的理解。

2.在“阅读”中激发想象力

朗读也是一种创造性的活动，可以使内心的理解外化，使文章升华。在四季教学中，通过师生间的创造性阅读，我们可以“看到”春天万物复苏、夏天植物繁茂、秋天果实累累、冬天雪花飞舞等美好场景。作者用拟人化的手法和活泼俏皮的语言再现了四季的特征。通过朗读和图片，人们可以感觉到仿佛置身于周围，听到他们的声音，看到他们的东西。

3.做好熟悉阅读，加强积累和运用。

“重积累”是人民教育出版社出版的实验教材的另一个显著特点。积累是学习的前提，是新知识的生长点。学习语文，要注重积累和运用。只有把大量优美的文字和名著储存起来，转化成我们自己的语言，才能提高我们的阅读和写作能力。在这里，三位老师及时利用适当的课后练习来积累单词。在“我会读”、“读会说”、“我会说”、“读会画”的题目中，有单词练习(如叠字、形容词、单词搭配)和句子练习。教学时，他们让学生先读，联系生活发展实际后再写。这无疑是现代语文课堂的点睛之笔。

这个观摩课对我来说真的很珍贵。相信有了这些同行的指导，我的阅读课一定会一片光明。