如何让小学数学课堂简洁实用
第二，内容准确简洁。课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也是有限的。为了提高课堂教学效率，教师必须追求教学内容的简洁，不能面面俱到。教学内容的“简”并不意味着浅、少，而是要与精、细相结合，具有广泛的包容性、深远的意蕴和“以约制知”的效果。教师必须从学生的知识基础和认知习惯出发，根据课程标准的要求和教材本身的特点，对教材进行独特而深刻的解读，敢于改变教材的“顺序”，大胆重组教学内容:比如我教“两位数加或减整数十或数”时，教材把两位数加整数十或数安排为一个课时，两位数减整数十或数安排为一个课时。集体备课时，大家提出整数加两位数和整数减两位数的算法是一样的，两位数加一位数和两位数减一位数的算法也是一样的。如果把它们组合成一节课，就能及时有效地进行方法的迁移，以更少的时间获得更大的教学效益。在正规教学中，学生掌握了两位数加整数十的计算方法，其次是两位数减整数十。学生很自然的迁移了方法，然后教两位数加一位数，然后就出现了相应的减法。学生们也很容易地解决了这个问题。
第三，选材简洁。材料要“少”。所选背景材料应具有典型性和拓展性，适合学生生活，生动活泼，可作为一体；主题的包装也要够，一定不能分散学生的注意力。许多名师以灵活的变化和较少材料的高效利用，创造了生动、精彩、充满张力和活力的课堂。求素材“丰富”，挖掘同一个题目可能有多种解法或改编一个题目，引导学生探索新方法，让每一个教材在课堂上发挥最大效益。材料的构成是“优”的，禁止随意拼装材料，力求将材料组合成一个有机的整体。比如有些老师在讲授“化归策略”时，把练习部分设计成“数学天堂”。首先将数学天堂分为博物馆、生物公园、游戏厅、生活馆四个地方(每个地方都是一个与所选名称相关的归约问题)；其次，老师用语言描述了大头儿子的行走路径，往南走两格到博物馆，往西北走三格到生物公园等等。然后老师告诉学生大头儿子最后到了哪里，依次让学生找出以上四个地方的位置；最后，引导学生参观这些地方，也就是练习相关的归约问题。这种组合式、结构化的材料安排，既能让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中享受学习的快乐，又能保证教学的连贯性和课堂的流畅性，突出学习主题，使教学变得简单生动，整体感强。
第四，环节简化高效。一段时间以来，课堂教学模式不断翻新。尤其是公开课，“活而不实”的现象愈演愈烈。其实教学设计的出发点应该是让学生更真实、更方便、更有效地学习。但是，复杂繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅无法进行持续深入的思考，还容易出现走神、开小差等现象。，而他们的精力和时间就会消耗在没有产出的形式上，长此以往，还会形成厌学和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时，应大力倡导简化，回归课堂教学的真实、自然、简单，追求简单流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”效果的过程。引言要么推陈出新，开门见山，要么刺激引子，表现美感。课堂教学的组织应该简单。其实每节数学课的知识教学任务都比较少或者比较单一。重要的是我们要抓住“主线”。所谓“主线”是教学的重点和主脉，“十奇归约”中的“破十法”，三角形面积计算学习中的“变换”思想，旋转、平移的“运动特性”都属于此。它是课堂教学的“灵魂”，是有序有效的课堂教学的基础。初三认知分数第二册教学时，我们可以把分数意义的核心本质分成几个部分——分母；意思是其中的几个——分子”贯穿于学习的全过程，作为整堂课的知识“主线”。导入环节的设计从1苹果的1/4旧识开始，过渡到8苹果1/4和12苹果，最后经历了《美猴王》中的大转变(24个美猴王中的1/3，56个美猴王中的1/6和96)。此外，教师还要善用减法思维，整合提炼教学环节，合理去除那些不必要的程序，砍掉华而不实的泛泛而谈，砍掉没完没了的喋喋不休，砍掉神秘的作秀表演，让课堂变得更简单。这是一种状态。它没有简化数学教学，而是使数学教学艺术化、精细化、高效化。
第五，方法简单易学。古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”要想真正改变学生的学习方式，引导他们循序渐进地学习数学思维，培养学生的数学视野，发展学生对数学的热情，关键是让学生有自己的学习方法，这是我们大多数数学老师都认可的。如何让学生「得法」？这就要求教师选择经济的教学方法，用最简单的步骤达到最好的效果，“让学生跳起来，够得着。”由于课型和教学目的不同，教学方法也会有所不同。普通计算的学习可以引导学生自学教材，通过试算、讨论、比较、归纳、实践等简单易行的手段培养学生的思维和计算能力。，为学生提供自我建构、自我生成的条件，促进学生的学习向纵深发展，让学习能力较弱的学生真正体验到成功的喜悦。我记得一个故事，一对父子走在城市里，一个陌生人问路。父亲很热情，告诉路人先坐几路公交车，再转几条街，最后穿几条巷子。路人听了这话，一脸茫然。反而是旁边的孩子打断道:“前面最高的楼。眼睛盯着屋顶，一直往前走。”路人喜出望外。多么简洁的方法，多么睿智的回答。这样看来，我们的老师在课堂上似乎不能像这位热心的父亲一样，在我们设计得过于细致周到的数学迷宫里牵着学生的鼻子走来走去，让我们的学生摆脱不了老师的拐杖，甚至两手空空。教师在指导学生“学法”时，要有这个孩子的“策略”——简洁易学。
第六，媒体简单有效。多媒体课件直观、动态、容量大，是一种很好的教学辅助工具。但是，它加快了上课的节奏，增加了班级的容量，影响了学生的经验、想象力和思维。所以，现代信息技术作为一种教学方法，应该尽量简单，不能过度依赖，人为奴化。课件制作要力求画面精彩，画面清晰，布局突出，视频和动画长度合适，主题明确，不要太花哨，避免无用信息的干扰；减少字的数量，注意线条的粗细和字体的大小，保证学生能充分感知物体，防止学习疲劳。好钢要用在刀刃上。比如在轴对称图形的介绍中，一位老师先通过课件播放了一段雅典奥运会开幕式的视频，然后问:你从刚才的视频中看到了什么？同学们兴致勃勃的回答:我看到姚明了；我看到了奥林匹克五环；我看到中国有很多运动员；我看到了奥运火炬...几分钟过去了，还是没完没了。老师只好继续引导:“姚明的手是什么？”有同学马上回答:“国旗。”“上面有什么？”“五角星！”学生齐声回答。听到这里，我才知道老师原来是想让学生从视频中找到“五角星”的轴对称图形。相对于一节40分钟的课，花五六分钟去探究“然而我们打了一千次电话，催了一千次她才向我们动手”的内容，实在是没有必要，价值不大。另一位老师组织班里的女生摆出一个“千手观音”的造型，引起学生对春晚这个节目的回忆，然后引导学生观察:这个节目很美，给人带来强烈的视觉冲击和艺术享受。你觉得节目中这些模特有什么特点？老师适时的指导，自然就产生了生活中的“对称现象”，经济、简单、有效。传统的教学方式并不代表传统的教学思想，屏幕并不能代替必要的板书，古老的黑板和粉笔依然有其独特的魅力。因此，数学教师在备课时，不忘精心设计主辅板书，集中教学内容，充分发挥其画龙点睛、提纲挈领的作用。当一些教具(包括多媒体)有或没有的时候，没有，再好的不适合的技术也是没有用的。
七、语言简洁明了。简洁是教学语言的精髓。教师要反复推敲教学语言，剔除提问语言、启发语言、评论语言、解释语言、过渡语言中的杂质和毒瘤，把教学语言锤炼得简洁、透彻、干净，让课堂如秋日晴空般清澈，让学生感到轻松愉快。为此，教师要认真备课，深入挖掘教材，围绕重点、难点、关键反复修改教案，把握讲课的时机和数量，考虑讲什么，问什么问题，哪里多讲哪里少讲，必要时写在纸上，做到多言少语。教师在课堂上应尽量使用通俗易懂的语言，确保提问语言导向明确，中介语自然流畅，评价语言简洁坦率，讲解语言简洁神秘。根据小学生年龄小注意力不集中的特点，教师要熟练运用手势、眼神、肢体活动等肢体语言的特殊功能来表达自己的感受，建议学生规范学习行为，专心听讲。
莎士比亚说:“简单是智慧的灵魂。”简单的课堂教学，就是一个心领神会，动作简单的过程。为了创造一个简单而轻盈的数学课堂，教师要以名师“形简神巧”为榜样，努力学习，充实自身修养，深入研究学习情境，反复阅读教材，不断反思优化教学策略，取消从博预约，以简单驾驭复杂，使课堂成为一个充满激情与智慧、无限可能、生命色彩与人文魅力的磁场。