科学高效的课堂学习体验
3月27日，全县“科学”教研会在全市小学召开。与其他学科的教研会不同，科学的教研会不是培训新课程标准，而是培训科学课的高效课堂。原因是新起草的《科学课程标准》还没有正式颁布。本次会议上，全县1 * * 100多名专兼职教师观摩了三场高效课堂教学会，听龚主任做了什么？构建自主探究的高效课堂？专题讲座。
会上我给老师们看了不久前录制的《谁吃谁》这一课，现场反响不错。现在我来反思一下这节课的教学，顺便谈谈自己对科学课高效课堂的思考。
先说说这节课的教学设计。
首先，精心选择和设计问题情境。刚开始上课的时候，我选择了草原上动植物之间吃与被吃的真实事件，剪辑了一段视频。这有利于引起学生的兴趣，更重要的是，这个视频可以真实地反映草原环境中动植物之间的食物关系。课本上，是根据？螳螂捕蝉，黄雀在后？典故介绍。在自然界中，很难有人捕捉到真实的捕食画面。过去，一些老师用漫画。但个人认为，真实的画面比漫画更有说服力。观看此视频时，要求学生思考两个问题。一、出现了哪些动植物，它们在做什么？第二，你觉得他们之间是什么关系？让学生带着问题看视频，可以集中注意力。这两个问题也是由浅入深，遵循学生思维发展规律。
其次，精心选择自然环境，引导学生抽象出食物链、生产者、消费者等概念。草原环境只是一个介绍。如果要抽象概念，就要从个别到一般。于是，我选择了菜园和森林两个环境，让学生巩固用传说表达食物联系的方法，学习如何用图片表达食物联系，为后续活动打下基础。
黑板上写了三个食物环节，教学就到了讨论环节，也就是抽象概念。在这里，我采用了学案学习的方式，充分发挥学习小组的作用，引导学生画出科学的概念。首先提出两个问题，即给三个食物环节起个名字，观察它们有什么共同点。学生一般可以通过讨论解决这两个问题。然后，我让学生代表小组在班里交流。在交流的时候，我们注重启发和引导的作用，比如:你同意他们所选择的名字吗？你有什么不同意见吗？尊重学生的主体地位，深化教学。
最后，以稻田环境为例，加深对食物网的理解，注重对学生的生态平衡教育。食品网的教学不仅是新知识的教学，也是食物链表达强化训练的教学环节。教学时，让学生自由谈论稻田中的生物，然后发给他们一张卡片，用箭头表示复杂的食物链关系。在这里，充分发挥学习小组的作用，大家一起讨论，互相配合。另选一组，在黑板上反映情况，引导学生观察思考:有什么不对吗？你认为什么容易出错？你觉得它长什么样，有什么特点？根据学生的对话，抽象出食物网的概念。
课末以吃青蛙肉为例，引起学生思考，教育学生维护生态平衡。
二、说说这个班？高效？这个地方。
1，设计了更合理的教学流程。教学仍然遵循学生认知发生发展的规律。教学比较顺利，因为学生的思维是自然而然的。
2.有没有尝试在教学中使用？学习计划指导？学计划的方式，激发学生的合作学习，发挥学生的主体地位，面向全体学生。老师分三个环节设计了学习计划。第一处:学生看视频时，提出两个思考问题，要求他们带着问题，有目的地观看。第二名:观察完菜园和森林里的动植物，同学们展示两个自学小技巧，(1)这些动植物之间的食物关系是什么？(2)用图例表达食物联系。第三名:讨论环节，展示三个思考问题，(1)观察这三个食物联系，是什么样子的，能取个形象的名字吗？(2)观察这些食物联系，它们有什么相似之处？(3)动物为什么要吃食物，植物哪里需要营养？通过这些精心设计的学习计划，学生的思维会被牢牢把握，教学会不断深入。
3.充分发挥学习小组在教学中的作用。小组建设是高效课堂的关键。在这个班里，小组合作学习* * *有三次。一个是在讨论环节，一个是在绘制食物网，第三个是讨论吃青蛙会发生什么。你能想到什么？在使用小组合作学习时，我非常重视首先是学生的独立思考，然后是小组交流，最后是课堂报告。这样就实现了自主、学习型、小组学习方式的改变，增加了学生的学习机会，面向全体学生，杜绝了单向的有问有答的交流。
第三，说说这个班的缺点。
1.教学语言和学案设计不准确，造成学生误解，影响教学。教学中至少有两个不同于教学预设的地方。首先，在课开始时，我问:它们之间的食物联系能否用简单的方式表达出来？这时候有同学举手站起来突然说起食物链，出乎我的意料。这时候我淡定的说:告诉我，另一个同学突然说，食物链是什么？螳螂捕蝉，黄雀在后？后来我意识到那个学生曲解了我的问题，但我还是鼓励了他的回答。这个时候，我不能花太多的教学时间，所以我说:今天我教你一个简单的表达食物接触的方法。把学生的思维引导到正确的教学方式上。第二个地方，在抽象生产者和消费者的时候，提出问题:？食肉动物为什么吃肉？食草动物为什么吃植物？这时候同学们也被我的学案题误导了，答案是不需要教学的。但是，学生的思维非常活跃，老师也鼓励他们，并及时使用语言将教学引向正确的方向。课后反思表明，教学中的问题与教师设计的问题、教师教学语言的不准确有直接关系。
2、老师形象不好，有些驼背，平时不录音可能不知道。老师普通话不标准，地方口音很重，听起来不舒服。学生的普通话水平和意识也有待提高。
第四，谈谈对当前高效课堂的看法。
1，教案一定是？教程案例？的格式？导师制案例主张三段式教学，将教师活动和学生活动在表格中分开，但又相互呼应。这样做的目的是改革备课模式，引导教师尽快进入高效课堂。但个人认为，传统的备课形式几十年也不是一无是处。教师的教和学生的学应该是一个完美的统一体，没有必要在形式上被学生区分开来。另外，三段式教学是否过于死板，教学内容不同，学科不同，课型不同，不宜将内容塞进三段式题目中。我认为传统的备课模式也可以构建高效的课堂。
2.学习计划是否变相指导学生？教学以学案为指导，学案都是老师课前预设的。在学习计划的指导下，学生进行小组学习，然后全班交流，老师下达指令解决问题。总觉得教学缺乏敏捷性和生成性。我们是在变相拉学生吗？
3.小组学习太频繁可以吗？如果我们经常使用小组合作学习，不注重学生的独立思考和表达，我们当然可以满足所有的学生，但我们无法培养出具有独立人格和智能的学生。个人认为，小组合作学习一定要把握时机，在需要的时候使用，在组织形式上体现层级性。另外，小组评价固然重要，但是如果在这项工作上花费大量的教学时间，肯定会影响教学活动的正常开展。