2011小学语文课程标准有哪些新变化？

第一，力求在教学中体现语文的实用性和综合性。教师要努力改进课堂教学，统筹考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合，注重听、说、读、写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学。第二，突出语文课程评价的整体性和全面性，要体现语文课程目标的整体性和全面性，全面考察学生的语文素养。要注重素养与写作、阅读、写作、口语交际、综合学习的有机联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融与融合，避免仅从知识和技能出发进行评价。从阅读教学的角度来看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不能孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等教学内容的联系；注重三维目标的整合；注重阅读与生活的联系；减少琐碎的分析和过多的解释，尽可能给学生提供更多自主阅读的时间和空间。下面结合教学实例，谈谈我在教学过程中对课程标准的贯彻，如:新课标在阅读中的实施(1)制定有步骤、有深度的阅读训练课堂教学方案。在指导学生读课文时，要让学生的情感与作者的情感自然交融，让学生真正做到读得流利，读得有感情。因此，学生在阅读训练中不可急于求成，而应由易到难，循序渐进，循序渐进。1，感知文本，把握语气。2.理解课文，试着大声朗读。任何成功的阅读都必须首先理解文章的意思。因此，教师在讲授课文时，要注意讲解与阅读、教师阅读与学生阅读、句子阅读与段落阅读的有机结合。让学生做到“眼睛第一，大脑思考，口语读好”。学生对课文内容有一定理解后，要求进行情感阅读训练。3、名言，熟记。教师要引导学生欣赏文章中的名篇、名句、关键句，反复阅读，记忆。在阅读中领悟，在阅读中领悟，在阅读中升华，正所谓“读一百遍书，其意不言而喻。”(2)创设情境，入乡随俗，渲染气氛，增加趣味性。通过朗读的语言艺术，可以将枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，让人为之动容，让学生在爱恨情仇、悲喜交加的冲击中，与文本内涵的概念进行交流，心灵的火花会产生* * *效应，随之而来的是对文本内容的深刻理解、感悟和审美判断。(3)立足课内，辐射课外，通过语文课外活动拓展训练空间。对于一个班级来说，要充分调动学生朗读的积极性，让班里的学生积极参与，充分利用课堂空间，交流信息，让每个人都有锻炼的机会。同时，开展多角度、多层次的语文课外形式，引导学生进行阅读实践。选择适合朗读的最佳主题，积极营造有利于朗读的氛围，加强口语训练，对于提高学生的学习兴趣，陶冶情操，优化语文教学，具有不可估量的潜在价值。如果充分利用读者的话，有很多名篇既有文采又有美感。