如何培养小学生在作文中说真话，表达真情实感
首先，民主是“真实的”
求真作文教学要求营造和谐民主的教学环境。营造自由快乐的写作氛围，建立平等和谐的师生关系，不搞师道尊严；尊重学生的个性、思想和感受，让他们永远享受成功的喜悦，而不是永远承受失败的痛苦。现代心理学研究也证实，教学民主是影响学生学习意识、学习能力和探索精神的重要因素。怀特和李皮特著名的群体气氛实验揭示了这一规律，国内许多著名特级教师的课堂也表明了这一点。如果在教学中引入民主，教学效果会很好。所以在作文课上，我注重教学民主，让学生敢想敢说。
在批改日记中，我发现总有学生不顾现实，把老师的样子描述得美如天仙。在一次作文课上，我让学生给我画一幅“肖像”，要求他们如实描绘，不要过分美化。接着，一个学生说:“李老师脸色苍白，一点血色也没有，很难看……”学生的笑声打断了她的描述。我知道她在套用作文本上的描写。我没有指出这一点，只是笑着对她说:“你再看看，我是这样的吗？”她再看我的时候，才意识到自己说了什么出格的话，忍不住笑了。我鼓励学生仔细观察，看到什么说什么。“老师眼睛大，皮肤有点黑……”“老师满脸通红，眼睛下面有个小疤……”“老师有一双略呈‘O’形的腿……”这些生动贴切的描写比用修辞更真实可爱吗？在我的鼓励下，学生们的兴趣更高了。他们又开始互相描述，让大家“猜猜他是谁”。从那双闪亮的眼睛和那双高高举起的小手可以看出，学生们对作文的兴趣被极大地激发了。即使上课铃响了，学生们仍意犹未尽。课后，一篇篇详实生动的日记，再现了给他们留下深刻印象的“有趣的作文课”。试想，如果没有轻松和谐的氛围，课堂依然会“凝重”。我们的学生能说出真相，表达自己的真实感受吗？
二、活动求“真”
这次课程改革把改变学生的学习方式放在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生积极参与、乐于探索、勤奋努力。有些学生之所以害怕“写作”，主要是因为小学生日常生活单调，缺乏写作素材。刘勰说:“文学是附质的。”“文”是语言及其表现形式和技巧；“质”是内容，包括思想和情感。“文学是依附于质量的”，语言文字的表达必须依附于美或根植于具体的思想情感内容。可见，作文教学的本质是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感情，才会有写作文的欲望，才会写出内容充实的文章。
正如叶圣陶先生所说:“人生如泉，文章如溪。泉水丰沛，取之不尽，溪水自然流淌活泼，不息。”生活是创作的源泉。同样，生活也是培养创新的土壤，生活的波澜可以激发学生作文的创新欲望。教师要想打开心中的心结，让学生想写，喜欢写，就必须主动帮助学生积累写作素材，提供亲身体验现实生活的机会，收获真实生动的素材。为此，教师要组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生走出狭小的空间，最大限度地参与和参加生活；引导学生，鼓励他们去自然，用眼睛观察，用耳朵倾听，用手创造，用心体验。比如各种团队活动，班会，诗歌比赛，放风筝比赛，扳手腕比赛，踢毽子比赛，饺子比赛。这些有趣的活动总是受到孩子们的喜爱。
在活动中，他们有自己独特的“认识世界，认识自己”的感受和积蓄。所以他们写作文的时候，那种情感的倾注，开放的思维，大胆的创新，让文章出彩。比如，由于最近春雨连绵，同学们酝酿已久的野餐总是一拖再拖，同学们的内心在承受着希望-失望-希望的煎熬。所以，同学们把怨气转到了笔头上:“...这个睁着眼睛的日子，似乎在故意捉弄人，明天要去野餐，又下雨了；春雨，你真的对我们很有好感。你也应该照顾干旱地区。还有那该死的太阳，不知道躲在哪里偷懒。真想一脚把孙踹出去。..... "这种生动独特的语言，这种真诚的倾诉，是成功作文的基石。丰富多彩的活动激发了他们的创造潜力，给了他们施展才华的空间。
第三，实践孕育“真理”
现代社会，人际交往丰富多彩。小学生作文如果能运用到交际生活中，就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要性，认识到作文真正属于自己。叶圣陶先生说:“写作不是生活的装饰品，而是生活的必需品。”这个“需要”可以是与人交流、口头沟通的需要，可以是宣泄情绪的需要。学生的交往范围还很窄，交往层次也低，真正有了一定的明确身份。
独立参与社会交际的机会不多，交际经验不丰富，语言交际中的目的感和对象感不强。“需要”可以让学生明白，写作是为了表达和交流。表达自己“认识世界，认识自己”的收获或积蓄。清晰的写作只要你能“具体明确地表达自己的意思”，从而克服对困难的恐惧，激发写作动力。
要充分发挥写作的实用功能，可以重点做好两项工作。
首先，要为应用文写作训练提供实践机会。当学生学会了一些实用的写作方法后，应该指导他们将写作能力运用到实践中去。比如竞选班干部时，让学生写竞选演讲稿；丢了东西写寻物启事；学校开运动会，开“月底晚会”时，让学生现场采访，给“红领巾”电台写广播稿，写黑板报稿；给你的同学写一封信；给班级发通知；让学生在寒暑假给老师写信，汇报假期的学习和生活情况。让学生在实践中运用应用文，提高写作能力。
二、引导学生学会用作文反映生活，让学生觉得自己是为了“需要”而写作。社会的快速变化往往使学生远离家庭和社区，与人群隔绝，减少直接体验。他们一方面忽视了与人的交流，另一方面又增加了对话的需求。尽管如此，由于应试教育体制和学校的筛选功能，教学并不能完全满足这些需求。面对这些情况，“回归生活”和“贴近生活”的作文教学就显得更加重要。作文教学环境要体现“信息化”和“生活化”的特点。教师要设置现实情境，借鉴学生个人生活经验，与学生直接面对面对话。只有这样，学生才能获得真实的、动态的、充满活力的知识，才能真正培养自己的人格。有一个女孩。更多文章请访问www.xxkt.cn小学课堂网。根据老师的要求，她的作文不是很好。但是她联系自己的生活经历写了一篇日记，看完让人落泪。她在日记中写道:“亲爱的妈妈，你在哪里？”既然你生了你女儿，为什么把我一个人留在这里受罪？.....五一假期，其他同学在家长的带领下出去玩了。但是我要在家照顾阿姨的小弟弟，连写作业的时间都没有。弟弟不小心摔倒了，阿姨抬手就扇了我一巴掌，还破口大骂...“没有优美的文字，没有感人的豪言壮语，又因为讲述了真实的事情，倾吐了自己的真情实感，引起了读者强烈的* * *声。
所以，仅仅在课堂上学习语文，提高写作能力是远远不够的。必须树立“大习题教学观”，打破学科之间、课内外、校内外的界限，把学习习题与实际应用结合起来，拓宽学习运用作文的空间，让学生在大量的作文练习中掌握运用作文的规律。
第四，评价促“真”
建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和开发学生多方面的潜力，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。改变过分强调筛选和选拔的评价功能，发挥评价促进学生发展的功能。在作文批改中，能否表达自己的真实感受，应该作为评价学生作文成绩的重要标准。作家格非说:“即使学生的作文不好，老师也应该采取鼓励的态度。只要学生真实地表达了自己内心的想法，老师就应该鼓励他，然后通过这种方式引导他走上写作的正确道路。”这就要求教师要有孙悟空的批判眼光，善于发现“尺”中的“短”和“寸”中的“长”。对后进生的指导尤为重要。要让那些害怕写作、失意的学生破涕为笑，从课桌上抬起头来，浑身不自在，就像一只小鸟在树间跳跃，有一种成功感。孩子的想象力或创新思维在成人看来是不成熟和幼稚的。天真不可怕，可怕的是抹杀孩子与生俱来的天真。我们要学会包容孩子的天真，学会从孩子天真的想象和行动中发现珍惜的性格。对于一篇充满稚气和文艺风格的散文，没必要抠鼻子抠眼睛，一言不发。
新大纲规定“教师要引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”陶行知说，“千千万万个老师教人求真，千千万万个学生学做人。”这些都体现了“以人为本”的教育理念。从这个角度来说，强调写作的真实性，关系到学生是真人的大业。只有这样，作文教学才能焕发生机。