竹笋长什么样？

春笋像刚从沉睡中醒来的孩子，露出绿色的笑脸；春天的竹笋像绿色的钟楼，敲响了春天的钟声。

竹笋长大后是什么样子的？

不管是冬笋还是春笋长大，都是竹子。竹笋是竹子的嫩芽。顾名思义，春天是“春笋”；夏秋两季的收获称为“夏笋”；冬天收在土里的是“冬笋”。

如何描述竹笋的生长

他们破土而出，掀翻石头，克服重重困难，一个个从地下钻了出来。春笋裹着一件浅棕色的外套，头上戴着一顶黄耳朵的帽子，就像年轻的娃娃一样，可爱极了。

他们面对着春风，贪婪地吮吸着春天的露珠，在阳光下微笑，在春雨中成长，一段一段，一段一段。起来起来。再次上升。

当春风还没有融化冬天的余寒时，新的竹笋悄悄地在地上发芽了。一场春雨过后，竹笋破土而出，直指苍穹。所谓“一脚清一脚谷雨”，正是她青春朝气蓬勃的写照。

当春风吹走层层竹笋时，她看起来像一个活泼的小女孩，站在明媚的春天里。

《春笋》阅读答案

1.正文中，主会用(比喻)和(类人)的方法来编辑文字。

你喜欢什么品质的春笋？我喜欢竹笋坚强的意志和生命力。

3.文章主旨:(说明春笋能冲破重重阻碍，向上生长而不折断，生命力强)

1.

a被比作一幅模糊的水墨画。

B.少女轻抚琴弦，蚕吞食桑叶。

C.突破冒顶和钻孔。

2.C

3.省略竹山其他事物对竹笋的祝贺。昆虫和蚂蚁从洞里出来庆祝它们。

4.小竹的理想是快快长大，给人做贡献。

5.“我”爱竹笋的坚韧和不断进取。我喜欢竹笋的生机和活力。

6.坚持青山不放松，根在破岩。

历经千锤百炼依然强大，东西南北都是。

就像雨后的竹笋，突然长出来。是什么成语？

就像春雨过后的竹笋——大量出现

发音yǔ胡琴sǔn

解释就是春天下雨后，竹笋一下子长了很多。比喻事物涌现得快，数量多。

张松雷《吃笋》诗出处:“荒林满春雨，新笋萌。”

比如中国的废科举，兴学堂，好像雨后春笋，都在努力向西方学习。(* * * *《论人民民主专政》)

同义词到处都是，而且到处都有很多。

反义词很少见。牛一·毛的硕果仅存。

雨后的竹笋长得真快，就像“随风而长”一样。什么是修辞手法？

“雨后的竹笋长得真快，好像是‘随风而长’。”是一种夸张的修辞手法。

有一种竹笋，又长又细，里面有一节。谁知道是什么？最好附上30分的图。

那是山里的野生竹笋。又长又细，味道还不错。比一个大竹笋好。这里有两种小野笋，一种叫麻笋，一种叫野山竹，清明节的时候出土的，现在没有地图了。

春笋看了答案。急！

1。隐喻和拟人

丁。倔强，上进，充满生机和活力。

3。描写春天来临时，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美了春笋不畏艰难，顽强的生命力。

一道看起来像竹笋的南方菜叫什么？

一种看起来像竹笋的南方菜叫做茭白。

茭白，又名高瓜、茭白、茭白、茭白、高笋。它是禾本科多年生草本植物。分为双季茭白和单季茭白(或分为一季茭白和二季茭白)，双季茭白(二季茭白)产量较高，品质较好。古人称茭白为“茭白”。唐代以前，茭白作为粮食作物栽培，其种子称为河马小厨师或刁胡，是“六谷”(茭白、黍、粟、高粱、小麦、茭白)之一。后来发现有的茭白感染了黑穗病，植株无症状，茎不断膨大，逐渐形成纺锤形肉质茎，就是现在的食用茭白。就这样，人们利用黑穗病菌阻止茭白开花结果，把这种畸形的带病植物作为蔬菜进行繁殖。可以入药。世界上只有中国和越南将茭白作为蔬菜种植。茭白在山东新泰白庄子被誉为“三好”之一，自古流传至今。它们大多生长在河流和湖泊地区，适合淡水。

孙淳的作品表现了什么精神？

《春笋》是江苏教育出版社出版的《小学语文》第二册第二单元的开篇作品。描写了春笋破土而出向上生长的场景，热情地歌颂了竹笋顽强的生命力，并与下面的四篇课文一起描绘了一幅春景，体现了新教材新颖、实用、简约、美观的特点，非常适合一年级学生阅读。根据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维与情感、认知发展的需要和实际教学情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定以下知识、能力与情感目标。知识目标:认识17个生词，会写9个，学4个部首；理解课文内容，体会竹笋顽强的生命力。能力目标:动情地读课文，感受春天的美好。情感目标:激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。根据上述目标，全班分为两个班，第二节课的重点是:理解课文内容，体会竹笋的顽强生命力；带着感情读课文，感受春天的美好。

二、媒体设计

在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单行课件的形式表现教师的教学设计。但是，这个课件有局限性。往往一个老师用了，其他老师就用不了，使用不当甚至会导致一种新的“电灌”。新时期，新课程、新方式对教学资源的利用提出了新的课题。本着学生发展、服务教学的原则，在孙淳教学中，设计了网络平台上的孙淳课程资源网页。本网页贯穿整个教学活动，分为学习生词、图片欣赏、文字动画、相关资料、展示舞台、小论坛六个部分。教师可以根据教学和学生的实际情况有选择地使用。整个媒体设计是可选的、有效的、多层次的、可操作的、可复制的。

第三，教学规律

新课程标准倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，该教学法被定义为“情境教学法”，以促进学生的自主、合作和探究学习。

四，教学过程设计及其理论基础

本课程的教学设计按照以下五个环节进行。

1，形象有趣，旧识新。

兴趣是最好的老师。用可爱的洋娃娃复习生词，激发学生的学习兴趣，在轻松愉快的氛围中扫除学生阅读路上的“障碍”，形成“她在玩之前，我们就能感觉到她在想什么”的良好课堂氛围。

2、阅读文本，整体感知。

新课标特别强调加强阅读训练。学生选择自己喜欢的方式阅读全文，通过自读、默读、同步阅读等方式进入文本，感知文本的主要内容。

3.多边互动，质疑探究。

下面，我用三个案例来说明这个环节的设计。

(1)“怀疑是思维的导火索”，为了便于学生把语言特点和事物表象结合起来。创造一个生活场景:早上爸爸妈妈是怎么叫醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语言积累，理解“醒来”就是“醒来”，体会春雷对春笋的关怀，通过想象听到呼唤时的感受，感受对春天的向往。

(2)为了解决这个问题，动画演示了春笋是如何“破土而出，推翻石头，一个个从地下冒出来”的。多么生动有趣的情景啊！它促使学生积极观察竹笋破土而出的过程，从而建立起文字与事物表象的联系，理解什么是按图突破、推翻、冒险，从中体会竹笋顽强的生命力，突破重难点。

(3)实物和图片能使学生从不同角度观察竹笋的外观特征，促使学生快速准确地了解竹笋的生长情况...> & gt