如何培养小学生的写作构思能力

如何引导小学生构思作文“写作是运用语言表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”相信大家都很熟悉这句话，这是《义务教育语文课程标准(2011版)》对写作教学的规定。一个人如何从一篇文章中对语文素养略知一二？因此，“写作教学要抓住选材、立意、构思、起草、加工等环节，引导学生在写作实践中学会写作。”但在实际的作文教学中，无论是写作材料的选择，语言的运用，还是文章的思路和结构的处理，都会陷入刻板印象。这就要求我们语文老师在教学生作文之前，能够明确主题，整理素材，使之井然有序，这就是作文构思的过程。有了清晰的思路，学生就会知道写什么，为什么写，怎么写，这样写出来的文章才清晰有逻辑。相反，学生想写哪里就写哪里，不仅写起来困难，而且写出来的文章大意和逻辑也不够清晰。但是好像只有中学写作的时候才会提到构思，这样的专业术语在小学生作文教学中是不能提的。那么，教师应该如何引导学生构思作文呢？你在教学实践中有哪些好的经验或做法？《小学语文教学杂志》QQ群65438+2月7日在“周五话题”的话题里讨论了这个问题。现在我们将再次展示当地所有学校的智慧火花，旨在为一线教师找到一条适合学生作文教学的道路。至于小学生的作文思路是否应该上升到理论层面，还是“仁者见仁，智者见智”。主持人:吴传艳(湖北省郧西实验小学)参加讨论的老师有:(湖北)、徐利明(江苏)、薛万久(安徽)、付建林(福建)、张(山东)、张英涛(安徽)、梅志军(江苏)、赵(江苏)、魏(甘肃)、李苗(湖南)回族)罗星(江西)杨伟东(江苏)高立斌(江苏)郑国喜(湖北)李彦宏(山东)陶雅楠(江苏)梁玉玲(酒泉)韩国平(山东)包李星(福建)主持人:每次看孩子的优秀作品，都会忍不住惊呼，然后就会发现一篇好作文，无非就是选材独特，构思独特。在结构上，有一种“小楼变成一个整体”的感觉。说白了，孩子在作文思路上下了功夫。但很多语文老师认为，小学生在作文中谈思想为时过早。但我觉得作为老师，我们要有前瞻性，不必给学生解释专业术语，但还是要做概念上的准备。欢迎大家在这个问题上畅所欲言。以期对一线教师有指导作用。湖北罗义安的构图需要构思。没有构思，就不可能有高质量的作文。但是，也许是太注重立意了，所以小学生对作文不感兴趣，不会写。安徽张英涛认为，应该从小学高年级开始组织学生受孕。我们应该选择培养学生的物质意识。在选材平台上构思结构是必要的，也是可行的。张山东·高雯我理解的想法是让学生知道这篇作文的内容要求，然后按照要求有条不紊地写出来。江苏-徐利明是个好话题。但是，小学生就难了。个人认为:受孕要到初中才开始。立意，在我看来，学生已经完成了取材和立意的过程。换句话说，他知道写什么？为什么要写？现在是怎么写，或者说怎么呈现的问题。如何呈现？这是一个学生在大脑中创造和设计技术的过程。我想我们应该谈谈这个。也就是技术培训的讨论。魏甘肃小学生作文的立意应该是:一是题目内容要明确，对小学生来说要小一些；第二，要教会学生有想法，也就是要表达的内容；第三，是选材。作文结构立意，你的练习？安徽阜阳薛万久，因为这样，大家可以更自由地把自己的知识说出来。说到引导学生的写作构思，不得不说作文训练要有个顺序，每段都有自己的任务和重点:对下段“四要素句”的控制和引导(比如谁-何时-何地-什么)以及童话系列的编排和实施。如上海市宝山区江湾中心小学与宝山区作文教学改革联合实验组在1989 2月-1990 65438+10月进行了“小学二年级童话作文教学”的尝试。整个实验分为七个阶段:第一阶段:想象故事结局，模仿故事结构写童话(三遍)；第二阶段:看图写童话(四遍)；第三阶段:童话续集和新童话编(第二次)；第四阶段:总结剧情大纲，写童话(两遍)；第五阶段:用搭桥法写童话(三遍)；第六阶段:听音写童话(两遍)；第七阶段:观察生命现象，写童话(第二遍)。中段从句子到段落，加强段落训练。让学生关注生活，不拘泥于一个动作、谈吐，甚至捕捉生活中的一个场景，比如下雨前的大胆想象，就像绘画中的“素描”，让学生参与多种感官，注重培养学生的观察能力。在高阶段，开头和结尾，顺序安排等。，应该在课文训练中陆续实施，让学生写出“内容具体、感情真实的事实作文和想象作文”，成为生活中有心人。当然这个顺序要求我们老师要有宏观把握，要有好的思路。在引导学生向前迈一小步的时候，最好关注学生当时的实际生活，提前预设学生会写什么，能写到什么程度，能不能和课堂上刚刚获得的“法”对接，能不能在训练中唤醒学生内心深处沉睡的积累，让学生在出现问题的时候得到及时的、有针对性的解决。综上所述，如何引导小学生构思作文，用简单的一句话来表达，就是如何在教师的有效指导或引导下，使学生的作业达到“有意义的话、有秩序的话、有感情的话和‘方法’的话”。在这些方面，我感觉对于刚接触写作的小学生来说，“有内容的文字，有感情的文字”永远是第一位的。相对而言，“言有秩序，言有法”可以慢慢来。也就是“写什么”比“怎么写”重要得多，这就像做饭一样。材料准备好了，才能考虑怎么做。至于好吃不好吃，那是工艺问题，那是另一回事。主持人:多么精彩的演讲！听了薛先生的话，收获很大。欢迎大家继续就此话题发表看法。江苏——徐利明我举个例子:一个学生跟我说了一件事:有一天，他发现自己的一颗牙快要掉了，然后他想把它拔掉。最后，他还是没有拔出来。他想写一篇作文。怎么写呢？有人能说说这篇作文是如何引导学生构思的吗？五年级的学生。我和这位同学有过一次交流:我问他，你写拔牙的时候想说明什么？他说，我想把我自己的事情告诉大家，但是我没有拉出来。原因是怕疼。我说，你把这个告诉大家，以后大家都怕疼怕拔牙。他说，那我告诉他们不要怕疼，不要怕。我又问他:你想告诉大家，你不怕痛不怕怕，那你觉得怎么才能达到目的？他说要把我拔牙的过程讲清楚，让大家觉得我不怕疼。我应该让每个人都知道我在想什么。我跟他说:也就是说，你的文章里，要多展现你拔牙的细节，你当时的内心，对吧？他答应了。我说，那你就这样用笔告诉大家吧。他写的。这就是引导他完成想法的过程。也就是说，它完成了根据一个主题使用素材呈现给大家的过程。构思是思考的过程，是表达渠道的问题。学生写的题目是《勇敢拔牙》。写完之后，我复习了一下，他得了个“A”。事后我问他，写作文难吗？他说很难。我说，难在哪里？他说不知道怎么写。我说，拔牙这篇作文难写吗？他一开始说很难写，我说了之后，就不难写了。由此，我认为小学生的作文设计指导不应该是复杂的，成人的，文艺的。应该是童心未泯。另外，在帮助学生完成构思过程之前，一定要完成选材和构思，也就是写什么？为什么要写？去思考如何写作。老师在指导学生构思的时候，对学生的思维进行归纳和梳理是非常重要的。给他们一个高三学生的大纲，是一种有效的思维方式。他与限制学生思维无关。总之，无论是引导学生构思，还是帮助学生完成写作的全过程，我们都不赞成读例题，模仿模式。建议师生充分沟通，诱导思考。同时，小学生的作文也不同于初中和高中。老师不能一味抬高自己的高度，一味让学生学榜样。我们应该研究“课程标准”，了解儿童的心灵建设。教学生作文也是在教学生做人。文如其人。不教更不要写文章。那是有害的！我认为江苏梅志军文章结构的思路不应该做在某一个练习中，而应该渗透在每一次阅读教学中。刻意要求学生在习题中强调结构，往往容易雷同。我给你一个教学案例。新学期伊始，学校一位老师“例行公事”地要求学生写一篇“关于寒假的有趣故事”。全班48人，其中打雪仗14，堆雪人18。老师批改的时候不感兴趣，很无聊，用他自己的话来说“被改吐了。”这都不算什么，更何况沿海的孩子还会把“我家住在山脚下”写得很威武。身体强壮的爷爷昨天陪他逛街，今天却不手软。“爷爷已经去世一年了”；在练习的开始和结束，“风格化”更像是填空。“在我的记忆时空里，许多东西都点缀着明亮的星星。有一颗星最耀眼，让我……”“虽然已经过去很久了，但我还是会想起这件事……”江苏赵以我最近的演习为例，苏联教育版在第三版上发表。练习5是给动物朋友设计名片，练习6是文具介绍。给出的范文都是“自我介绍”。在“航天飞机”课后练习的中间，还有一段对航天飞机的自我介绍。动物自我介绍包括:名称、外貌、能力、生活习性等。通过观察两篇范文，孩子们可以感受到写作的这些方面。我觉得是思想渗透。湖南-李苗你见过一个班四五十个人喜欢吹泡泡的吗？我见过。它在作文本上。那是在邻近的一所学校。我顺便来看看，因为我有事要做。在一个老师的办公桌前，我看着面前几十本三年级儿童作文书，心里痒痒的。我拿起一本书，它看起来像“吹泡泡”。先是我说他喜欢吹泡泡，然后我说我在管子里蘸了一点肥皂水，对着洞吹。除此之外，泡泡看起来很漂亮，五颜六色，并列出了几种颜色。最后写了180字左右。看完之后，感觉孩子的作文水平真的很高，没有破绽，条理清晰，事无巨细。谁敢批评一个刚学会写这样作文的孩子？第二篇我看了很佩服，很惊艳。又是一篇《吹泡泡》，也是第一个说我喜欢吹泡泡，然后在管子里蘸了一点肥皂水，说颜色一样，最后一句“我真的很喜欢吹泡泡”没什么不同；再看第三条，还是一样，最后一句也是。第四篇，第五篇……不敢看了。我敢打赌，下面的文章都是这样，开头和结尾都“像吹泡泡”。初学写文章的孩子，拿一两篇文章做参考，照抄。他们无话可说，但必须“手写我的口”。所以四五十个人喜欢吹泡泡，吹出来的颜色都一样。四五十个孩子里肯定有一两个不爱吹泡泡，或者吹出来的泡泡不是那些颜色。为什么不鼓励他们写出自己最真实的感受呢？现在你教他们如何模仿写作。几年下来，他们的写作能力也无法提高。我曾经让高年级的孩子在课堂上写情境作文，让他们很苦涩。他们一节课背不了几个字，八年级的作文都能抄到一个字都不会改！前几天看了他们的《当世界铸剑成犁》。现在的孩子作文都是假的，空的，就是看不到自己的特色。这不是跟我们有很大关系吗？前阵子领导让我写一篇师德文章。我根据我在村里的前两年所做的事情写了一篇文章《在村里的两年》。领导看完之后说换个话题。我问他，他说改成“普通岗位求解答”。哦，天哪，我应该去中央电视台。为什么不能用自己的想法写作？至少我有点固执。如果我说不想改，我就用村里的两年。我寻找的答案是说出真相和我想说的话。但是我们的孩子不一样。谁敢不听老师的范文？孩子的失语症恐怕就是这样形成的。江苏梅志军，归根结底是我们的模式“促成”的。第一，是我们老师水文的问题。当我们的老师不假思索地脱口而出自己的“下水文”时，他的材料可能是童真的，过时的，死板的。如果说我们的《夏水文》永远是夏天钓鱼，冬天爱雪，学校老师永远有一双会说话的眼睛，家里的妈妈经常在雨中送我伞，晚上送我看病...此时的《夏水文》已经成为名副其实的“八股文”。第二，市面上的一些“收藏作文”、“玩弄作文”、“全合一作文”，是对市面上琳琅满目的精选作文的美好而虚假的宣言。为了卖个好价钱，“构图精选”们惊叹于种类繁多，分类精细。他们可能期望用无数的例子来带领学生找到一个好的作文创作规律，让同龄人的作文带给学生阅读的兴趣，为写作树立榜样，为学生的练习提供一个强有力的“支持群”，以补充他们的“语言表达”和“材料积累”。殊不知，面对这些“榜样”，我们学生只知道阅读、摘抄、模仿，却不知道如何回顾自己的人生，更不知道如何举一反三，张扬自己的个性。最终陷入跟风的“八股文”的刻板印象。长此以往，我们的孩子将在示范文件的指导下失去独立思考的能力，我们怎么能谈得上任何想法呢？所以关建刚老师提出了“先写后评”和“后作文时代”。至于文章结构的构思，我觉得这不是某个习题就应该做的，而是应该渗透到每一次阅读教学中。不知道大家怎么看？湖南——李苗我们的教材里有一篇冰心奶奶的文章叫《吹泡泡》，所以小孩子吹的泡泡都是一样的。江苏的赵就是这样指导学生作文的，我们国家的秋保也是这样，甚至国外也是这样。我坚信并且坚信。安徽张英涛，这就要求我们在演习指导中“先抑后扬”。在练习前的口头交流中，学生不要急于表达自己想说的话，让学生有自己的想法，不能跟风写同一篇作文。于永正老师在这方面的经验值得学习。学生在大量阅读中自然而然地获得方法。甘肃魏的范文最容易束缚和禁锢学生的写作动机。先教学生自己写，最后评论更好。否则，他们会写同样的作文，单调，有新意，有个性。江苏梅志军《模仿是学习的必由之路》(在张志公)，我们要把这句话当做经典“一个东西怎么写，由作者决定。也就是说，我们不必去模仿别人。我们看别人的作品是为了丰富自己的阅历，而不是为了模仿别人的套套。“(老舍的话)湖北罗义安随便写，更有利于培养学生的作文兴趣。不要为了思考而思考。我一般喜欢学生的文章来得轻松，约束少。福建包说，小孩子写字要随便，但是小孩子也要学一定的思路，不然经常跑题万里就应付不了考试了，这是一个很现实的问题。我们今天的话题是如何引导小学生构思作文，而不是讨论要不要构思。希望能向老师学习，因为我自己也一直在探索这个问题。通常在阅读教学中，整理文章的脉络并不是为了让学生理解文章的结构和作者的写作思路。比如文章的结构，我让学生明白，文章和人体一样，分为头、身、脚三部分。头和脚要比身体小，头很重要。尽量开门见山。站直站稳。正文部分是文章最重要的部分，所以要具体，要充分。这是最基本的结构。应该是刚入门的孩子应该知道的。虽然有点死板，但是没有这样的训练，以后怎么会有灵活的想法呢？之后你可以告诉学生，练习的段落可以像你的五个手指，大拇指和小指比较短，这是文章的开头和结尾。中间的三个手指都比较长，就像我们文章的中间部分，可以用三个相对具体的文章来描述。首先，让学生清楚地理解文章的结构，就像盖房子一样，你必须先搭好框架。主持人赞同罗老师的观点，不为受孕而受孕。大力倡导和鼓励学生的个性化表达，是每个语文教师的责任和义务。但是“世界上没有两片完全相同的树叶，更不用说一篇作文了！”所以，如何参考小学生的作文立意，还是需要老师有这方面的意识。湖北省的一名小学生李胜志经常写一些令人难忘的文章。我觉得关键是构思如何把事情的细节写好。比如三年级的练习，再次要求学生写我学会了…而且我掌握了…这样的文章，要求写得感人，写得真实，就是引导学生在学习的过程中写得曲折。教师可以引导学生欣赏自己的片段——寻找范文的曲折之处——然后引导学生去体验。江苏陆云峰“先贴吧，再贴吧”。就像你写书法，谁不先从帖入手？善用文字的“例子”是“临贴”。将阅读与作业对接。我要到运动课才会记住这些规则。初三开始作文很重要，一定要先学会“粘贴”。特别是结构构思，让学生从模仿入手。试想一下，很多人看了很多文章，模仿了很多文章，不就自由写作了吗？所以对于学生的习题，不能总想着创新。我们需要学生去想象，但他们想象的应该是基于生活的。当我在哪吒的脑海里，当我质疑这个主题的时候，我会说这是事情的起因，这是事情的过程，这是事情的结果；在教石榴(第三部分)的时候，引导孩子总结石榴的生长过程，让枝叶开花结果，为以后的练习做铺垫；苏教版第三版有很多自然段是围绕一句话写的。在教学中，我们会有意识地问这个自然段是围绕哪一句话写的，有哪些关键词？第三，《石头记》这种科普文本，除了正常的因果结构，就是人物之间的一系列对话。我会带着孩子反复阅读人物的对话，明确告诉他们，要想写好，让人物开口说话是多么重要。结合小笔练习，孩子还是可以一步一步精彩的。告诉孩子这才是写生动文章的方法，让我们百看不厌。在不断的熏蒸中，孩子的写字练习可以看看。没说受孕，所以不是在渗入受孕吗？一个不会走路的孩子也不会跳。模仿写作是教学生走路。在李彦宏，许多关于文章的概念是学生在阅读课上获得的，但很少在习题课中涉及。运动指导一般是针对学生运动的障碍。江苏陆云峰我很欣赏王尚文先生的观点。在阅读教学中，不仅要注重内容，更要注重形式。在阅读教学中，要告诉孩子“这里具体”、“这里为什么具体”、“为什么简单”，让他们明白别人写作时是怎么构思的。当然是湖南岳阳的方希河。这是以大量的阅读积累为立意前提的。湖北郑国喜可以让学生看一看微型小学，让他们了解这个想法。比如虚实结合:虚拟，可以结合图片或老师展示一两个对话让学生在作文中表达自己的观点和想法(必须出现在文中)；其实就是结合学生生活中的一件事，写自己的看法和想法。山东滨州张静应引导学生在阅读中学会写作，阅读内容并学会写作。读书方法是用方法写出来的；读思想，用思想写作；阅读中的有效借鉴和模仿。及时读写，注意巩固。安徽马在不同时期采用了不同的方法:在较低的时期，模仿是主要的方法，并写图片和想象作文；中期:老师可以帮助提纲，指导学生写观察作文；高段:让学生自己写生活作文。当然，在任何阶段，教科书的作用都不可忽视。要用阅读促进写作，读写结合。