中国经验
语文经历(1)我参加了这次小学语文远程培训。这种训练所给予的启发和经验是一笔永久的财富。几位对教育教学很有见解的专家给了我们具体的指导，让我的教育观念进一步更新，真的受益匪浅。以下是我通过培训获得的一些经验:
首先，教师应该不断更新知识。
从这次培训的专家讲课中，我明白了读书的真正好处，大处是为了国家的发展，小处是为了每一个学生和老师的成长和生活。所以，读书不应该是一句虚无缥缈的口号，而应该体现当下生活的方方面面。
我们常说，老师要给学生一杯水，就要有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书本、历史、哲学、自然、科学...我们都应该涉足其中。这样，我们的知识才能时时更新，才能更好地教育和引导学生，潜移默化地感染学生，让学生真正体会到读书的乐趣，而不是为了应付读书而读书。
其次，教师应该教会学生如何学习。
新课改的终极目标是什么？一句话:为了每一个学生的发展。因此，要增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本功，懂得熏陶和感染，养成良好的学习习惯，打牢语文基础；鼓励学生利用各种手段扩大阅读范围，增强学习语文和在各种场合使用语文的意识，用心参与各种课改活动，促进学生语文素养的全面提高。
新课程还说:语文是一门实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践潜能，而培养这种潜能的主要途径也应该是语文实践，所以要让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中直接培养潜能。但事实上，又有多少人真正理解新课改的真谛呢？另外，老师还告诉我们，我们老师一定要发现学生的超常智力，开发他的超常智力，为他们的“成功”带来方向，让每个人都为社会发展尽自己的力量。
第三，把主动权还给学生
只有真正把选择学习的权利还给学生，学生才有主动发展的前提。
作为教师，我们肩上的担子很重。针对如此重大的创新，首先要做的是更新观念，敢于打破传统教学中的条条框框，敢于在教学改革的道路上创新。然后走上一条务实的道路，从实际出发，实事求是，讲求实效。这也是我在阅读教学中最大的感受。语文是独立的课程形态，有特定的目标任务和独特的个性，是语文的根本。在阅读教学中，要牢牢把握这本书，从注重材料到语言，从“教教材”到“用教材教”，学习传统教学中可取之处。
今后，我将继续学习理论知识，扩大阅读范围，用理论指导教学实践，把研究与探索教育教学规律结合起来，才能无愧于“人类的灵魂工程师”的称号。
语文经验(二)语文教学中，阅读教学是最费时间和精力的。在平时的课堂教学中，我们的老师总是想尽办法讲解，要求学生认真听讲，但每次语文考试后，都面临着一个难题，就是学生的阅读理解能力差。所以一份试卷中的阅读理解题是否简单，决定了考试结果的好坏。看着试卷上的红叉，让我们语文老师头疼，不耐烦；都让我们学生担心害怕，导致“读书难，读书难”的局面。
阅读理解是最基本也是最重要的语言能力。作为小学语文教师，如何提高学生的阅读能力，摆脱“读书难，读书难”的困扰？通过最近的理论知识学习，我得到了一些启示，概括如下:
第一，重视语文课堂教学，培养学生的感知能力
1，课前预习课文，先学习文章大意。做好课前准备是检验学生自主学习的重要环节。课前，语文老师可以适当安排预习提示，让学生通过认真预习，了解课文内容，并画出课文中的重点单词和句子。对于不懂的，一定要用语文参考书来解决，或者联系上下文的内容和同桌或小组讨论。还要求学生找出自己喜欢的句子和段落，多读多理解，既锻炼了学生的自主阅读能力，也提高了教师课堂教学的效率。
2.启发学生的阅读理解，关注学生的阅读感受。《语文课程标准》指出:“学生要充分阅读，在阅读中有整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受情感熏陶。”阅读理解能力是一种基于感知和经验的语文能力。古人云:“一本书读一百遍，便知其意。”所以，如果我们多看一篇文章，熟悉了它，就会了解和理解它的内容。在阅读教学中，学生阅读的方式有很多种，但要训练学生默读，因为默读只能用眼睛看，而且要求边读边思考，而且一定要快。所以，学生在读课文的时候，引导他们边读边思考，读好每一个字，每一个句子。读完课文后，思考课文是关于什么的，用自己的话概括整篇课文的大意。在教学中，应该鼓励学生在阅读后说出自己的感受和不同的看法。因为学生的性格特点、知识积累、情感体验不同，对同一件事会有不同的感受。作为新课标，语文教师应该大胆放手，让学生在课堂上多读书，多感悟，多发言，多交流个人感受。阅读教学是学生、教师和文本对话的过程。通过读、说、练，学生可以更深刻地感受文章的感情，同时也可以培养对文章的感知，这也有助于提高口语表达和概括能力。
3.课后分组辅导，巩固和训练学生的阅读理解能力。仅仅依靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可以利用课后时间安排一些同步阅读练习，将不同水平的学生分成一组，让他们一起阅读短文，讨论问题，发表意见。每一个学生读完一篇短文后，都要谈谈自己所读的内容，然后优秀的学生会对内容进行总结，因为学生的语言更容易被学生接受和理解。这样，优秀学生的解题和分析能力得到提高，其他学生的思维也得到了熏陶，在这种潜移默化中学会了理解答案。
二，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
1，激发学生的阅读热情。“兴趣是最好的老师。”因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们在课外愉快地阅读，愉快地接受自己想学的语文知识。学生只看语文课本上的几十篇文章是远远不够的。新课标明确指出，小学课外阅读总量不低于654.38+0万字，背诵优秀诗歌60首(段)。但事实上，大多数学生认为阅读很无聊，对阅读没有兴趣。所以，除了有意识地纠正这些错误观念，我们语文老师还可以尝试以下方法:一、同步推荐书籍。在语文教学中，教师在学习一篇课文后，可以根据实际情况向学生推荐同类或同一作者的作品。例如，在讲授“董阳”时。童年。骆驼队”，结合那句“就是这样，我写了一本《城南旧事》和课后资料袋，我推荐同学们读《城南旧事》。老师还可以给学生读一小段《城南旧事》，让学生感受小英和好朋友牛不一样的童年生活，激发学生的求知欲。还可以利用复习拓展中的“课外书店”，引导学生读好书、贵书，在阅读中积累语言，在阅读中体验情感。第二，开展丰富的实践活动。小学生非常喜欢参加各种活动。因此，创造生动多样的课外活动可以让他们享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性，从而进一步激发他们的阅读热情。比如讲故事大赛、成语接龙、谜语等活动。都是为了激发学生的表达欲望，促进学生有自主阅读的意识而进行的。也可以引导学生结合课文内容，编一个课本剧。比如在《弇兹氏楚》的教学中，可以安排学生自己找伙伴，自己导演和表演话剧，既提高了阅读理解能力，又提高了与人合作的能力。
2.注意阅读和思考的结合。子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名语文教师，我们不仅要关注学生的阅读，还要指导他们如何阅读。语文课程标准说:让学生在阅读实践中循序渐进地学会独立思考。如果学生在阅读的过程中不参与“思考”，只会读到简单无意义的“文字”。只有通过阅读和思考，他们才能理解文字中表达的意思，理解文字中包含的感情，阅读自己的经历和观点。所以，不加思考的阅读，是不会理解文章的真正含义的。通过学生的阅读思维，让学生在自我感知的基础上提高阅读能力！
3.及时查阅参考书。在教学中发现，大部分学生不喜欢查字典，不是看偏旁，就是在课文中找意思。因此，教师要及时纠正学生的不良习惯，平时根据实际情况给学生介绍一些工具书，如《现代汉语词典》、《成语手册》等，教给他们查阅图书资料的知识和方法。因为一篇文章仅仅依靠学生个人的理解能力是不够的，有时候需要借助参考书来深入理解文章的句子和内容。尤其是古诗词，需要借助工具书来理解词义。作为语文教师，我们应该有意识地培养学生查参考书的学习习惯。就这样，日积月累。久而久之，学生不仅养成了自主阅读的好习惯，还增长了不少知识。
4、不动笔墨，不读书。著名学者邓拓说:“古今中外的学者和成功人士，总是非常重视积累的。”荀子曰:“不积跬步，不达千里，不积涓涓细流，不成江河。”《语文课程标准》也指出:“语文课程应当培养学生热爱祖国语言文字的感情，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累...“显然，语文学习中的积累很重要。俗话说“好记性不如烂文笔。“所以，我们语文老师要指导学生准备一个笔记本，做读书笔记。读书笔记没有固定的格式，写法多种多样。能提炼出精彩的句子，优美的修辞等。可以用自己的语言概括书的主要内容；也可以写下自己的读后感，逐渐养成记笔记的好习惯。同时对中学生的语言能力也是隐形的，学生做习题时不用担心写作的难度。叶圣陶先生说:“教是为了避教。“因此，我们的语文教师应该根据学生的实际情况，指导学生如何阅读，教给他们阅读理解的技巧，让我们的学生有效地打好阅读的基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们的共同努力下，我相信“读书难，读书难”会很快离开我们！
语文体验(三)暖春时节，在我县xx校区，在校领导的关怀下，我们语文组有幸观摩了市教研室组织的阅读课、古文复习课、作文课三节公开课。同时也认真听取了专家对这三节课的精彩点评。经过学习，我受益匪浅。现在我将自己的经历和想法整理如下:
第一，突出人性，但不贬低工具性。
“汉语是最重要的交流工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征新课标把情感态度、价值观等人文因素放在教学目标的突出位置，凸显语文教育的丰富内涵，充分展示语文本身的无穷魅力，还语文本来面目。
但需要注意的是，在教学中突出语文的人文性的同时，不能忽视其工具性，应该使语文的工具性和人文性融为一体。语文的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。叶圣陶先生说:语文教学的本质在于听、说、读、写，是听、说、读、写内部的挖掘和创新，而不是听、说、读、写外部的花哨翻新。
目前语文课堂的一些做法值得反思。很多老师认为新一轮语文课改是在弱化基础，淡化知识。在课堂上，人格重视对中国人文精神的挖掘，但几乎没有提及词语、表达等基础知识的教学。有些老师甚至认为搞这些教学是落后的、过时的，平时也不注重教学，公开课也不教这些不能“出彩”的“加法”。课堂教学精彩纷呈，教学形式多种多样，但学生听不到朗读的声音，揣摩不到语言和文字的味道，欣赏不到对优美精彩的段落必要的原创分析意见，缺乏必要的训练和积累，学生阅读短文时口吃。试想一下，如果一个学生连一些很常用的字都不会读和写，一旦写作文就是错别字和一串病句，那么即使他有很强的文学感知力，也很难表达出来。如果我们的语文课长期如此，没有听说读写基础知识的掌握和基本功的训练，那么可想而知，其他一切活动都是空中楼阁。
因此，在教学中，要扎扎实实地做好语文基础知识的传授和语文基础潜能的培养，把人文素质的提高渗透到语言文字的扎实训练中，真正做到语文的人文性和工具性的统一，才能实现语文教学的理想境界。
第二，强调自主，但不能放任不管。
新课程下的教学设计注重生成和建构，而忽视预设和教学。课程改革要求课堂教学要体现因学施教、按需施教和增加灵活性。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间交给学生进行自主学习。
“把语文课让给学生”，很多老师在短暂的迷茫后立刻明白并付诸实践:既然要把课上的时间让给学生，那岂不是正好解放了自己？于是就出现了一个我们不愿意看到的现象:老师讲课少了，课堂上吵吵闹闹的讨论看似热烈却没有主题，学生被夸废话多，创新多。在课堂上，老师淡化表象，让学生说了算。比如，在文本的阅读理解中，要求学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式交流自己的阅读感受”，而没有充分引导想象的情境，但教师又不能及时发挥主导作用，一节课给学生太多的时间自己阅读。结论是:A也对，B也不错，C很好，丁很棒。整个课堂上，学生们就像脱缰之马，想说什么就说什么。一节课下来，我还是搞不清楚老师想完成什么任务，这节课要达到什么目标。
老师引导孩子用心表达自己的想法是有好处的。但是，语文教学长期的多样性、模糊性和独特性会对学生产生什么样的影响呢？长期的“说而不思”、“说而无据”、“说而武断”、“编而不实”、“说而不负责任”，使学生对语文学习产生了新的误解，很多学生无所适从，没有办法。
语文(四)心得从开学第三周开始，我校组织了一次小学语文教师集体听课评课活动，收获颇丰。真正的语文课让我对小学语文教学有了更深刻的认识，每一堂课都让我有所收获。在以后的教学中，我会向身边优秀的老师学习，努力做好每一堂课。我来说说我自己的经历。
第一，教师的语言要有艺术魅力。
教学语言是一门艺术，谁能诠释好，谁就能抓住学生的心。xx老师平易近人的语言为学生理解课文奠定了基础。xx老师的课堂语言简洁准确，用自己流利的语言带领学生。xx老师在教荷花的时候，让学生看图片，听老师的介绍。生动的语言引起了学生们的思考...我听这些老师上课的时候，觉得老师的语言太有魅力了，能深入学生的内心。
第二，教材的处理和把握方法非常独特。
几位老师对教材的处理和把握各有独到之处。其中，我更喜欢xx老师的教学——严谨、科学。X老师的课严谨到“环环相扣，条理分明，行云流水，滴水不漏”。场景引入和教学设计都是那么的合理流畅。“把问题抛给学生，让他们自己去思考和体验，从而解答疑惑”，让他们充分体验思考带来的成功，树立学生能行，我就行的理念。看似普通的提问，却将学生的思维引向更高的层次，去探索世界。
三，课堂教学评价
评价的科学与否直接影响课堂教学效果。新课程改革提倡鼓励、表扬和肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。教师和学生都是评价的成员。学生的自评互评可以帮助学生了解自己的得失，反思自己的行为，改正自己的不足。学生的这个过程，就是一个自我认知、自我发展的过程。然而，在课堂上，大多数教师安排学生的评价，忽视了学生的自我评价和相互评价。其次，忽视了课后的推广。
这次讲座让我感受到了语文课的活力！既要大胆创新，又要继承和发扬多年积累的成功经验。在实践中努力探索，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观共同成长的乐园！
语文经验(五)我从事小学语文教学几十年。我不能说我的经历，但是我有一些经历在这里和大家分享。
一、教学理念:
我一直认为教育应该是潜移默化的行为，让学生在不知不觉中成长。语文教学也是如此。如果总是强调学生一定要背，一定要背，一定要理解，看起来是在强调知识的重要性，但实际上会无形中增加学生的压力，让他们觉得学习是一项任务，是必须要做的事情。这样很容易扼杀学生对语文发自内心的热爱和迷恋，从而抹杀语文教学的初衷——语文素养的培养。
我觉得真正好的教育应该是平稳无声的。尤其是我们的语文教学，更容易起到感染和熏陶的作用。每篇文章都有自己的美。我们要引导学生去发现这些美，去尝试去理解和琢磨，去发现美，去寻找那种美的表达。让学生爱上阅读文章，乐在其中，甚至希望并学会表达。在这个过程中，学生可以自然地理解文章的意思，吸收精华，理解文章的写作方法，从而从知识到精神的成长。
二、教学方法:
俗话说，教有法，教无法。有了好的教学理念，具体方法多种多样。对于不同的学生群体，不同的教学内容，不同的环境自然采取不同的方法。在我们的语文教材中，不同年级的教材内容自然是符合相应年级学生的年龄特点的。对他们来说，理解文章内容应该不难。所以在教课文的时候，学生可以通过自主学习，谈谈自己的理解和感受，以及学到了什么。老师要引导的是学生觉得难以理解或者遇到的问题。当然，对于抓住重点，老师要因势利导。在学生自主理解的同时，教师要有意识地引导学生发现文章的写作风格和特点，认识到这样表达的优势，让他们在不知不觉中感受到学习、写作和表达的方法。这样，我们就不是单纯的教课本和课文内容，而是教会学生自主学习和自我表达的方法。不仅让学生学会输入，还要学会输出，也就是使用。
当然，在具体的教学中，老师设计的教学指导和营造的教学氛围是激发学生学习兴趣的关键环节，离不开老师的激情，需要我们不断学习和探索。
总之，要坚持以学生为本的思想，让学生成为学习的主体，尽力调动学生的自主性和积极性，引导他们学会阅读、学会学习、学会使用。