2011小学数学教师精选试题
1.参加继续教育和学习是中小学教师的权利和义务。
2.预防青少年犯罪的教育目的是(增强法律意识)。
3.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭应当保障适龄儿童、少年依法接受义务教育的权利。
4.数学课程目标分为四个维度:(知识与技能)，(问题解决)，(数学思维)，(情感与态度)。
5.教学目标对整个教学活动具有(引导)(鼓励)(评价)的作用。
6.教学案例的一般结构是(主题与背景)(案例背景)(案例描述)(案例分析)。
二、选择题
1.《中华人民共和国教育法》自(b)年开始实施。
a、1990九月1 B、1995九月1
2.中小学教师职业道德建设的较高道德目标是(a)。
A.献身于人民的教育事业。b .忠于职守，为人师表，积极主动。
3.教师在教育教学中要平等对待学生，关注学生，因材施教，促进学生的实际发展。
a、耐心B、性格D、个体差异
4、知识和技能的关系是()
a、知识是技能的表现B、技能是知识的表现C、知识和技能是两个完全不同的概念d。
第三，判断题，错了就改。
1，只要把学习时间给学生，让他们自己学习，就是以自主学习为核心的课堂教学。(*)
2.掌握、了解、理解是过程目标的行为动词。( * )
3.解题策略的多样化要求每个学生用不同的方法解决同一个数学问题。㈤
4.小组合作开始后，老师的角色主要是组织者。( * )
四、简答题
1.简述加强教师职业道德的必要性。
2.有哪些内容可以组织学生合作学习？
3.教育科研的一般程序是怎样的？(基本步骤)
4.试卷命题有什么要求和注意事项？
五、回答问题
1，计算
549÷(459+459/460)
1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064
2.李阿姨卖了两件衣服，168元，一件赚了20%，一件亏了20%。请分析一下李阿姨这笔生意是亏了还是赚了。
3.ABCDEF有六个人在打乒乓球。规定每两个人可以打一局，每人每天只能打一局。已知第一天C和E玩，第二天D和B玩，第三天A和C玩，第四天E和D玩。第五天问F和()玩。
4.小王正在操场上散步。他先向西走10米，然后右转45度，再往前走10米，然后右转45度。这样下去，他还能回到起点解释原因吗？
5.在面积为10的正方形中画最大的圆，求这个圆的面积。可以用几个解题思路。
不及物动词个案分析
1，“认识年月日”情境创设
上课时，老师给学生准备一份1994到2005年的日历，然后让学生分组观察讨论。你从这些日历中发现了什么？学生们将在几分钟后报到。
生1:我发现1999是兔年，从16年2月开始。
生2:我发现2001年是蛇年，从65438+10月24日开始。
听到这里，老师在课堂上的表情是凝重的，但是学生们的回答还在这个无关紧要的信息上继续，教学进入了尴尬的境地。原来老师发给学生的每一本年历的页眉上都有这么一个字:X年(从X月X日开始)。
请分析一下这种情况的产生。如果你正在讲这一课，你想如何创造一个情境？
2.这是教学的方式吗？——《圆周》教学片段与反思。
[教学片段]
老师:中国古代数学著作《周变舒静》中有“周三路径一”的记载。你知道“周三小道一”是什么意思吗？
生:直径1，周长3。
生:周长是直径长度的三倍。
师:你们都认为这个“直径”是指直径，你们都认为周长是直径的三倍。为什么不认为周长是半径长度的三倍？
从图1可以看出，周长应该是直径长度的三倍，而不是半径长度的三倍。
老师:那个圆的周长是直径的三倍吗？看老师画图(在画了直径的圆上再画一个半径，使半径与直径的夹角为60°，连成三角形，如图2)。
这是什么三角形？
生:这是一个等边三角形。
老师:你怎么知道？
生:你刚才画三角形的时候，用了一个60°的角作为等腰三角形的顶点。
生:如果图中两个半径相等，就知道是等腰三角形，它的顶角是60°，所以是等边三角形。
老师:这个圆里有几个等边三角形？
生:有六个。
老师:我这么快就知道了。你怎麽知道？
生:我想象出来的，因为直角是180，180里面有三个60，所以下面三个，上面三个，所以一个* *里面有六个等边三角形。
老师:你同意他的观点吗？老师立即在圆上画了另外五个等边三角形(图3)。
老师:现在你认为周长正好是直径和长度的三倍吗？
生:不刚刚好。曲线比直线长，所以周长是直径的三倍多一点。
老师在原来的板书“一个圆的周长是直径和长度的三倍”后面加了“更多”。
老师:三倍以上的这个数是什么？(引入圆周率，推导出圆周率的公式。)
[老师的声音]
有教师认为，教师不以动手操作为主要学习方式，引导学生测量周长和直径，直观地感觉到一个圆的周长是直径的3倍以上，与课程标准倡导的教学理念相悖，有“灌输”之嫌。有些老师认为，如果学生按照传统的教学方法，按照课本的意图，通过运算和计算得出一个圆的周长是直径和长度的三倍以上，学生是动手的，但只是在老师的要求下充当“算符”，不仅浪费时间，也没有真正促进学生思维能力的提高。像今天的教学，重视数学思维能力的培养，回归数学本质。从学生的听课状态和听后的反应可以看出，导师的教学是有效的。动手实践作为学生的一种学习方式，不能从表面去理解。这个教学案例之所以在课堂上引起老师们的争议，在于对“一个圆的周长是其直径的三倍以上”的理解方式。有老师认为“不以动手操作为主要学习方法，引导学生测量周长和直径，直观地感觉到一个圆的周长是直径的3倍以上，这与课程标准倡导的教学理念相悖，有‘灌输’之嫌。”然而，当我们纵观整个教学案例时，我们发现整个教学过程充满了思考的火花和探索的激情。从中国古代数学著作《周易·舒静》中的“三周径一”引出一个思考的话题:圆的周长和直径有什么关系？然后通过一系列的探索和师生互动，让学生直观地认识到“一个圆的周长是直径的三倍以上”，进而揭示“圆周率，并推导出圆周率的公式”。这样的学习过程怎么可能是“灌输”呢？所谓“教无定法”的含义在这个案例中得到了充分的体现，也引发了我们对“动手实践”这种学习方法的深入思考和重新认识。这些思考和理解的重点主要是“如何提高动手实践的有效性”。
关于动手实践有效性的思考
动手实践作为学生的一种学习方式，不能从表面去理解。这个教学案例之所以在课堂上引起老师们的争议，在于对“一个圆的周长是其直径的三倍以上”的理解方式。有老师认为“不以动手操作为主要学习方法，引导学生测量周长和直径，直观地感觉到一个圆的周长是直径的3倍以上，这与课程标准倡导的教学理念相悖，有‘灌输’之嫌。”然而，当我们纵观整个教学案例时，我们发现整个教学过程充满了思考的火花和探索的激情。从中国古代数学著作《周易·舒静》中的“三周径一”引出一个思考的话题:圆的周长和直径有什么关系？然后通过一系列的探索和师生互动，让学生直观地认识到“一个圆的周长是直径的三倍以上”，进而揭示“圆周率，并推导出圆周率的公式”。这样的学习过程怎么可能是“灌输”呢？所谓“教无定法”的含义在这个案例中得到了充分的体现，也引发了我们对“动手实践”这种学习方法的深入思考和重新认识。这些思考和理解的重点主要是“如何提高动手实践的有效性”。
一，参与学习的有效性
在学习过程中，我们需要学习主体的积极性和行动，这是学生参与学习并获得收获的保证。在上面的案例中，我们可以感受到学生参与学习的热情，也可以通过学习过程中的细节来触摸这种热情:
老师:这个圆里有几个等边三角形？
生:有六个。
老师:我这么快就知道了。你怎麽知道？
生:我想象出来的，因为直角是180，180里面有三个60，所以下面三个，上面三个，所以一个* *里面有六个等边三角形。
在学习过程中，学生能够运用想象力参与学习是一件很棒的事情，是学生有效参与学习的体现。要认识到“动手”只是学习过程中“实践”的一种形式，学生的想象、思考等一系列内在的思维活动也可以看作是一种“实践”，但不同的是，这种“实践”具有内隐的、单向的特点。因此，要提高学生动手实践的有效性，必须关注学生参与学习的有效性，而学生参与学习的有效性不能只关注实践的形式，更要关注实践的“内在形式”。
二，学习目标的有效性
动手实践的有效性与学习目标的有效性密不可分。在上面的案例中，我们发现整个教学过程都是围绕着“一个圆的周长是直径的三倍以上”这一认识展开的，也就是说教学目标非常明确。围绕这个学习目标，老师和学生有一系列的交流和互动，而这些互动和交流总是闪烁着思想的光芒:
老师:现在你认为周长正好是直径和长度的三倍吗？
生:不刚刚好。曲线比直线长，所以周长是直径的三倍多一点。
对于动手实践，无论是外部还是内部，都需要有一个有效的学习目标。只有学习目标的有效性才能保证动手实践的有效性。否则就是浪费时间，不能真正促进学生思维能力的提高，不利于学生的学习。
第三，学习过程的有效性
学习过程是学习目标的载体，学习目标的有效性需要通过学习过程的有效性来体现，而这一点在我们的日常教学中往往被忽视。学习过程是一个整体，所以它的有效性实际上是一个结构在宏观层面上的有效性，它的有效性是一个细节在微观层面上的有效性。在上面的案例中，我们可以清晰地发现一个认识和探索“圆的周长和直径之间的奥秘”的过程。首先从古代数学著作中“周三直径”的记载入手，用古人的智慧激发学生的探索热情。同时为学生打开了一扇理解和探究圆的周长与直径关系的窗口。在这个学习过程中，学生可以有机会参与，在一个有效的学习目标的指导下，一步一步地学习攀登。所以这个学习过程中体现的结构要适合学生学习。
就细节的有效性而言，学习过程中的细节非常重要，比如上面案例中的教学细节:
生:周长是直径长度的三倍。
师:你们都认为这个“直径”是指直径，你们都认为周长是直径的三倍。为什么不认为周长是半径长度的三倍？
在探讨周长和直径的关系时，为什么要提出半径？在比较中学习，在质疑中学习，收获很大。这就是细节的力量，细节产生注意力，注意力产生行动。
最后，我们应该认识到，实践活动从来不是学习过程的补充，而是学习过程的必要组成部分。只是这部分有进有出，形式多样。但不管怎么看，只要这样的实践活动是“参与性的、客观的、过程性的”，那么这样的实践活动对学生的学习就是有效的。