浅谈如何提高小学数学教师提炼核心问题的能力
教师专业发展的核心是要求教师深刻理解教育的真谛。华东师范大学叶澜教授指出:“只有把人的培养和完整人格的自我塑造，而不仅仅是知识的传授，作为教育的终极目标，才能在教育的过程中开发人生的无限可能，教师才能成为充满时代精神和创新精神的人，教师职业才能像医生、律师一样不可替代。”尤其对于小学数学教师来说，其学科的特殊性要求更高，专业水平的提高更为重要。因此，我冒昧地对小学数学教师的专业发展提出以下建议:
一，数学教学问题的执着探讨
美国著名数学家哈尔莫斯说:“问题是数学的核心。”同样，对数学教学的执着探讨，也是每一位数学教师专业发展的“心结”。数学教学不仅包括学科知识、学科教学方法，还包括学科思想。具体到一个数学问题的求解与变异，问题情境的创设与教法设计，解题过程的评价与反思，数学能力的形成与培养，数学情感的体验与培养，数学思想的概括与发展等。这些问题的讨论和解决，可以有效地促进教师的成长。数学教师只有不放过数学教学中遇到的许多实际问题，及时向他人请教，才能促进自己数学教学专业的顺利发展。
二，数学教育理论的不断学习
罗淑华说，教师学习是新世纪新时代的要求，是履行育人使命的需要，是更新观念、完善自我、提高生活品位的需要。学习的内容是:1。专业知识和技能；2.现代生活和生活的知识和技能；3.“终身学习”的知识和技能。学习的关键环节是读书、思考和自悟。同样，数学教师的专业发展也需要系统的专业培训和理论学习。这些培训要根据教师发展的不同阶段，随着教师的教学实践进行，包括新教师入职培训、青年教师新苗培训、青年教师骨干培训、名师培训、奥数培训，还有新课程新理念培训，包括进修。同时，在教学实践中，要不断学习数学教育理论，特别是当代数学教育理论，及时更新数学教育观念。托夫勒的《第三次浪潮》的出现标志着信息革命的开始。一个人的数学素质是在先天基础上主要通过后天学习获得的数学观念、知识和能力的总称，是一种稳定的心理状态。
它包括数学意识、思维品质、创造能力和数学语言四个层次。这些数学素质的形成离不开学习。
三，数学课堂教学的重复实践
举例教学是最有效的实践环节，课堂是数学教育教学活动的主阵地。一名优秀教师的特质包括稳定持久的职业动机、优秀的教学能力——教学内容处理能力、教育机智、与学生沟通的能力、教学组织管理能力、语言表达能力、教学研究能力、运用各种教学方法和手段的能力、良好的人格特质——对教育教学具有高度的自我调节和提升能力。这些品质应该在课堂上反复练习中得到锻炼。教育教学实践是数学教师发展的基础平台。教师的智慧是在教育教学实践中习得的；在教学实践中提高教师的能力；教师的价值是在教育教学实践中实现的。顾凌源教授曾说，数学教师要在“课堂斗争”中提炼自己。因此，数学教师必须在数学课堂的反复实践和决战中促进自己专业的逐步发展。
第四，对数学课堂实践的深刻反思
反思是以自己为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反思自己的教育实践，反思自己的教育理念、教育行为和教育效果，从而及时调整自己的教育理念，提高自己的教学效果。教师反思是指教师在教育教学中批判性地审视自己的主观行为及其行为基础，通过回顾、诊断和自我监控，或肯定、支持、强化，或否定、思考、修正，从而不断提高教学效率的过程。教师的反思能力是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分。正如J.Galderheal所说，“成功和高效的教师往往会积极和创造性地反思他们职业生涯中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境和他们自己的专业能力。”“反思被广泛认为是教师专业发展的决定性因素。“美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。数学离不开思考和反思，数学教师的专业发展也不例外。
五、数学教育模式的改革与创新
教师教育研究可以促进教师的专业成长，不断提高教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师的职业乐趣、价值感和尊严感。如果一个教师缺乏研究者的眼光，他很难成为专家型教师；而如果一个教师不从事真正的科研活动，那么他很难形成研究者的视野。创新是教师实践活动的灵魂，教育研究是教师发展的助推器。教师具有创新潜力:(1)专业人员既是现有专业知识和技能的传承者和实践者，也是专业知识的开发者。(2)一些实际的、不可预测的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励，这些情境中表现出来的普遍的、偶然的联系，能够在教师中不断形成新的专业知识。作为专业人士，教师可以在这种情境中体会到理性释放的快乐和创造冲动的快乐。(3)教师专业创新的潜力包括:教师对自身教学行为的反思和对挑战性教学情境的行动研究。可见，优秀的数学教师是在教学研究和改革创新中发展起来的。教师是教学改革的关键，教师需要肩负起克服人类愚昧和陋习的重要使命。