高二下册“问银河”教学案例
老师:老师在黑板上写两个字。如果你知道它们，大声读出来。(黑板:银河)
老师:(指着银河系这个词)你对银河系了解多少？
(点评:充分调动学生已有的知识和经验，让学生对语文学习有亲近感。)
生:银河上有很多小星星，特别好看。
生:银河系离我们很远，有很多星座:猎户座。
生:北斗七星，白羊座，
健康:仙后座
(点评与反思:课前同学们查阅、收集了大量资料，才知道这么多天文知识。如果老师不进行持续学习，势必会落后于学生。现在看来，不仅仅是教学方式的改变促进了学生学习方式的改变，令人欣慰的是，学生的学习方式正在促进教学方式的改变。)
老师:你想亲眼看看银河吗？老师给你你想要的。(玩约？银河？多媒体课件基于)
老师:看完银河你有什么想说的？
生:银河太美了，像仙境一样。我特别想马上去那里玩。
生:银河，你真漂亮。我真想把你脱下来和我一起睡。
生:我想对银河说:你有小房子吗，有绿树有草地吗？
向学生展示一段关于银河系的视频，旨在帮助学生对银河系有一个初步的感知，激发学生的学习兴趣。同学们通过视频就懂了？银河？不是一条河。)
老师:(与学生交谈)看到美丽迷人的银河系后，一个孩子问了银河系许多问题(板书:Q)。我们去看看吧。
老师:请快速打开第66页。
(点评与反思:学习习惯的培养渗透在这里。养成良好的习惯从一点一滴开始，对学生的成长影响很大。好习惯是从小养成的)
第二，第一次读课文，自主阅读
老师:听老师读课文。你指着它，仔细听。
生:我觉得第二节你读得很好。
(看完老师，学生独立，发自内心的评价。老师真的读起来很美)
老师:谢谢你表扬我。
生:我觉得你在哪里都能读得很好。
(学习情况分析:目前学生整体感觉老师读的不错，不清楚哪个读的好。朗读的评价标准在学生心中还没有建立起来。教师要引导学生在学习过程中学会评价。)
老师:也谢谢你的夸奖。事实上，老师希望你把课文读好。
(点评:这里的老师是促进者，启发学生。你要相信你能学好。从后面课上的实际情况来看，学生朗读确实不错。)
老师:如果你想把课文读好，你必须先和你的学习伙伴做三件事:
第一件事:认真阅读课文，用自己喜欢的方式认识不认识的单词。
第二件事:放字卡，传字通。
第三件事:互相读课文。
老师:让我们看看哪个队完成得又快又好。我们走吧。
(学生兴趣浓厚，积极与朋友一起参与学习活动)
(点评:培养学生努力学习的习惯和自主合作学习的能力。)
第三，巩固识字，检查阅读。
老师:(老师深入小组检查指导)在你学习的过程中，老师发现这个单词发音不准确(出示？在宇宙飞船里？卡克指着什么？被谁？话)。
老师:谁能读？请做个小老师，教教大家。
小老师:(走上讲台)做个小老师，教教大家。(具体情节略)
(点评:这个时候学生很关注，很爱学习。原因:同龄人的榜样和力量是无穷的。)
老师:读下面的单词(由电脑呈现？夏日夜空，大胡子虾，穿硬壳衣服的蜗牛，你什么时候邀请我们，我们乘飞船去拜访你？图片和短语)。
生:邀请是什么意思？
(学业情况分析:实验班，学生有问题，自愿提出。学生有这个意识，不懂自发提问。)
生:我觉得邀请就是邀请孩子去我家玩。
生:在家做了好吃的，客气的请好朋友吃饭。
(点评:学生用自己的亲身经历来解释词义，这是孩子的特点)
老师:？邀请函？这里是什么意思？
(点评:指导学生感受和学习语言，遵循以下原则:在语言环境中，识字、学单词、认识事物有机结合；单词识字使单词与单词、句子密不可分，降低了学生识字的难度。)
生:(开发识字车游戏巩固识字。游戏规则:从车头到车尾，由学生决定谁能读，不能重复。)
老师:用你喜欢的方式读课文？可以自己看，也可以两个人看，还可以分组分章节看。目的了解学生能否正确、流利地阅读课文，为学生的深入学习打下基础。)
老师:大家都要注意，看自己读的是否正确、流利。
学生:(讨论如何自己阅读)阅读后，学生、老师、学生会互相评价。(略)
(点评:学生参与评价，可以取长补短，培养听讲习惯，为学生正确、流利、有感情地朗读课文奠定基础。评价中有强烈的人文关怀。)
第四，再读课文，边读边品味。
老师:这篇课文中的孩子们问了银河许多问题。那么你能帮他回答这些问题吗？
学生(全部):自己读课文，独立思考。
生:我来答？为什么大家都叫你River？这个问题。银河上有许多美丽的小星星。它们闪闪发光。它们看起来像河流，但不是真正的河流。
生:我和他是一个意思。银河上有许多闪着银光的小星星，所以叫银河。
生:要我回答吗？有没有长胡子的小虾和穿硬壳衣服的蜗牛？因为那不是真正的河，那里不会有虾和蜗牛。
老师:你们都知道银河系里没有虾和蜗牛，为什么小朋友还要问？
生:因为孩子太小，不知道那里有没有虾和蜗牛。所以问吧。
生:我觉得这孩子很聪明。他一定也知道银河系上没有虾和蜗牛。就是因为他对银河系特别感兴趣，想知道银河系上的一切(方言)，所以才问的。
(点评:帮助本文中的小朋友解答关于银河系的问题，满足学生的心理需求。由于课前收集资料？银河？知识和经验的积累，以及课堂上学生与课文、教师的对话，学生都很愿意参与，参与的兴致很高，效果很好。)
生:我觉得这小子很爱银河系，对它很着迷，所以引发了这么多问题，这么多想法。
老师:还有什么地方可以看到小朋友特别喜欢银河？
(点评:老师们发现，孩子在交流的过程中，有着深刻的思考和真挚的感情。只有让学生真正去阅读，才能产生。这时老师指导学生再读一遍课文，体会一下？爱情？。)
生:我是？你什么时候给我们发邀请函？我看得出来。因为如果一个孩子不喜欢银河系，她不会希望银河系邀请他。
生:我还是从？让我们乘宇宙飞船去拜访你吧？我看得出来。因为如果一个孩子不喜欢银河系，她就不会想坐飞船去那里。
(点评:这是同学们经历和体会到的。因为老师相信学生可以学习，给他们主动权，所以有这种体验。)
老师:这时，你将乘坐宇宙飞船飞往银河系。想象一下会是什么样子。
生:(想象)
(点评:在理解的基础上，打开学生想象力的闸门，激发学生善于想象的内在能力。学生们充满了兴趣。)
五、情感阅读，回归整体
老师:银河太美了，你这么喜欢吗？能不能大声朗读，把自己喜欢的念出来！
生:对！
老师:从课文的四段中选出你最喜欢的一段，读几遍。
(所有的学生都读得很美。)
生:我喜欢第二段。我读给你听。(原始读数)
生:你看你提问的语气。说大声点会更好。
(点评:这时候学生的评价是在没有老师指导的情况下大声读出来的，自己听出来的，自己感受到的。真的闻起来好像不用老师教我也能看书。)
老师:是啊，有胡子的小虾和穿着硬壳衣服的蜗牛真是太有趣太可爱了！听了你的读后感更喜欢了。
生:我喜欢第四节，因为我特别想去银河系，一下子就能摸到闪亮的星星。(阅读)
(点评:本环节学生选择自己喜欢的板块进行阅读，在阅读中体验；通过在学生中带着欣赏的心情倾听和评论，提高学生参与阅读的兴趣，同时培养学生的语感，让学生在乡村阅读。)
六、拓展想象，发散思维
老师:文章里的小朋友问了这么多关于银河的问题。你有什么问题要问银河吗？
生:我想问银河，你那里有漂亮的小房子和车吗？
(评论:提问是孩子的天性；向银河系提问，激活隐藏在学生头脑中的常识，才是学生喜欢的。)
老师:你能像文中的小朋友一样问银河吗？
生:银河银河，请告诉我，你们那里有可爱的数码宝贝和大恐龙吗？
生:银河银河，请告诉我，你们那里有美丽的蝴蝶、花朵、草地和绿树吗？
生:银河银河，请告诉我，你们那里有变形金刚吗，有神奇的葫芦娃吗？
健康:
(点评:在向银河提问的过程中，老师有意识地训练学生在提问的过程中理解意境，在提问的过程中拓展想象力，在提问的过程中学习语言。？三维目标？融合，无处不在，无处不在。)
七、拓展延伸，升华情感
老师:你的问题真的很好。有些问题，我们可以回答；有些问题，不用说，你甚至老师都得去想，去查。这些答案在哪里？悄悄告诉你，书里有。老师，这里有两本书。你可以去借，或者去图书馆或者网上找答案。
老师:记住，别忘了找到答案告诉老师！
(点评:向学生推荐学校图书馆的相关书籍，激发课外阅读的兴趣，培养积累知识的习惯，同时独立解决课堂上提出的问题。)