如何理解小学口语交际教学的方法和策略
一，准确解读课文，明确教学目标
《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动中倾听、表达和交流，初步学会以文明的方式进行人际交往和社会交往，发展合作精神。然而，现实中许多口语交际课偏离了这一教学目标。把口语交际课做成习题课、品德课、美术课、活动课、手工课甚至读报课。
第二，运用适当的策略来实施培养目标
新《课程标准》指出，学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养的。一定的情境是学生提升生活体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。
(一)创设情境，营造轻松愉快的交际场。
1.语言描述创设情境:教师运用生动的语言进行描述，创设故事情境或生活情境，拨动学生心弦，启迪学生思维，引导学生积极参与交流。比如在《人生启示漫谈》中，我通过老师的语言情境来营造说话的氛围。
2.提前设置情境:老师提前设置场景，诱导学生在不知道是否设计好的情况下扮演角色，用自己最真实自然的方式进行口头交流。
3.模拟表演创造情境:小品、相声、课本剧、脱口秀等。都是学生非常喜欢的表演形式。比如“我该怎么办”“这样好吗”等话题，可以通过表演进行口语交流。
(二)创设情境，要注意一些问题。
1.创造的情境应该是和谐的。家乡风光介绍直接介绍不介绍的原因和动机。如何创设情境，让学生在情境中交流，比课堂上互相介绍更加自然真实？
《说说我自己》如何营造不同于平时“日常生活”的陌生生活情境，激发学生的交流兴趣和欲望？
2.创设的情境应该是有效的。教《学会鼓励》，一个老师的教学片段，他创设的情境非常合理有效。
老师:(投影显示)老师给大家带了一个朋友。他的名字叫小方。观察他的表情，猜测他可能会遇到什么。
生:他可能考不好。
老师:学生们考试失败过吗？如果有，请站起来。大多数学生站了起来，老师让他们中的几个人站在讲台上。)
老师:台上的几个同学现在是小方。他们考试没考好。你能鼓励他们吗？
生:失败是成功之母，所以不要灰心。
生:失败了没关系，以后会进步的。
老师:(皱眉，叹气，带着痛苦的表情)我很大方。我失败了七次。谁比我更蠢？
生:(比较激动)失败七次也没什么。爱迪生发明电灯失败了几千次，但他仍不气馁。
老师:多么富有哲理的话语啊！生活中不仅有明媚的阳光，也有阴天。只要我们拨开乌云，我们就会看到晴朗的天空。
小方，让我们感谢和鼓励我们的同学吧！
小方:听了大家的鼓励，心里暖暖的。谢谢你。
3.最好能营造多层次多轮的局面。比如我在教《教你学一门技能》的时候，老师给我演示了如何在规定时间背诵学生指定的一篇文章——学生在小组中展示自己的绝技，选出“绝技之王”——创设类似央视《要不要挑战》的情境，引导学生参与挑战，展示绝技，接受记者和观众的采访。学生真的被调动起来了，听和说都是互动的，学生的交际能力也提高了。
第三，采用多向互动的氛围进行交流。
与听说能力相比，口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的基本特征。只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师生互动交流、学生互动交流、小组互动练习、全班交流评价等方式。这种多向交流的目的是提高学生的语言表达和思维能力，了解基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。
第四，充分发挥教师的示范作用
口语交际课上，我们都要达到一定的训练目标，不可能让学生说“你吃饭了吗？”诸如此类的废话。由于小学生生活经验少，口语能力弱，对口语交际的内容、方法和语言形式不熟悉，缺乏良好的交际态度和听说习惯。有一次，一位老师在口语交际课上安排了“找搭档准备节目”的环节，由于缺乏控制，导致课堂混乱。他还说这体现了充分的民主和自由，这让所有上课的老师都很惊讶。
五、根据评价建议，适时适度进行评价。
评价学生的口语交际能力，要注意考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担实际的交际任务，以反映其真实的口语交际水平。因此，在口语交际教学中，教师要耐心倾听学生，不要轻易打断学生的思维，要善于发现学生的微小进步并及时肯定，不要轻易批评学生“不规范”二字和“有毛病”二字。即使一个单词错了，也要允许或提醒他们再改一遍。
第六，培养学生良好的沟通习惯
培养学生良好的沟通习惯体现在以下四个方面:
说:言语有实质——言语有秩序——言语有道理——言语有礼貌。
听力:注意力集中，能够复述别人的原话，正确及时地回答别人的问题。
回答:在倾听的基础上，准确把握对方的话的意思，做出正确的判断和反思，并做出相应的回应。
点评:肯定优点，指出缺点，分析原因，有效改正。