如何实施小学数学计算教研计划

培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。教学大纲要求学生在计算能力上达到“熟练、相对熟练、知识”三个层次，在计算范围上明确规定“四专三不再”。因此，“如何在小学数学教学中开展计算教学”成为一线数学教师讨论的问题。以下是粗浅的认识。1.小学数学教学中的计算教学与情境创设。数学教学中的情境创设必须符合学生的年龄特点，贴近学生的生活。通过创设与学生生活密切相关的生活情境，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激发对数学的兴趣。比如在教两位数加两位数的口算时，创设一个情景:①二班(1)和二班(2)能不能同舟共济？②二(3)班和二(4)班可以吗？本计算内容从乘船的现实生活中提取学习素材，借助生活场景激发探究热情。设计场景时，计算内容来源于一艘船可以坐68人，四个班的人数的数学信息。31+23和32+39怎么算？健康1: 1+3 = 4，30+20=50，50+4 = 54；生2: 32+30 = 62，62+9=71。师:如果把这个场景放在一个解题课上，主要可以解决为什么要把公式31+23做成这样，因为二班(1)和二(2)班的人数加在一起就可以知道我们是否可以同舟共济，所以要做加法。点评:引导学生从具体情境出发，分析提供信息与提出问题的关系，引导学生探索解决问题的方法和策略，使计算教学与情境创设有机结合。2.小学数学教学利用游戏活动开展计算教学。大三学生更喜欢有一定主题和角色的社交游戏，可以安排一些有趣的动手和口头游戏，培养他们的学习兴趣。比如练习口算的时候，采取开火车的形式。在玩的过程中，学生不仅获得了玩的乐趣，还巩固了知识，大大提高了数学学习的兴趣，使他们更加热爱数学。(2)学完四个整数计算后，组织一次计算大赛。比赛过程中，同学们积极参与，认真把关。成绩出来后，1傲视春风；生二心烦意乱，只恨当时没有仔细检查。点评:这样在游戏活动中进行计算教学。3.在小学数学教学中用动手操作来抽象算法。如果计算不清楚，就不能适应计算中千变万化的具体情况。重新审视计算和算法是计算教学中一个非常重要的问题。比如王老师上示范课《分数与除法》的时候，从一个同学的生日开始画分蛋糕的生活场景，激发他的学习兴趣。让学生知道数学知识来源于现实生活的需要。在教学中，为了让学生充分理解3÷ 4的算术，让每个学生操作，在四个孩子之间平分三块蛋糕，有几种方法来指导操作，画出了两种不同的方式，导致了两种意思。点评:本次学习活动是一个生动、主动、个性化的过程，让学生通过实际操作感受新知识。课件生动的演示可以让学生更好的理解分蛋糕的过程。另外，有些计算题会让学生对计算和计算的认识不够。比如75+25× 3经常被很多同学做成了(75+25 )× 3，以为用的是乘法分配定律。原因是我们对乘除法和分配法的算术理解不透彻。因此，要在直观算术和抽象算法之间架起一座桥梁，让学生在图形的剪切拼接过程中，逐步完成“动作思维—形象思维—抽象思维”的发展过程。4.小学数学教学要注意算法多样性和算法优化的结合。课程标准指出，由于学生的生活背景和思维角度不同，使用的方法必须是多样的。教师要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，倡导计算方法多样化。在计算教学中，从某个教学内容来说，也许没有哪种算法是最好的，最优的。从算法教学的整个体系来说，一定有一种方法是最好的，最优的，这是学生后续学习的需要。因此，两者是辩证统一的，既要注意算法的“多样化”，又要注意算法的“最优化”。期刊图书馆如何统一期刊文章的分类查询？关键在于算法的交流和计算方法的经验。算法多样化是学生知识储备、生活经验、关注事物、思维方式不同必然产生的。算法交流和算法体验是理解和优化算法的重要基础。学生在交流和体验中逐渐学会“多中选优，用中选优”的思想，使学生在原有基础上发展，教学质量得以提高。比如在教3/4-1/2时，通过独立思考得出两种计算现象。在对两种计算现象的分析中，认为可以通过折纸着色和小数得出正确的数字，在思辨中体验解题策略的多样性，体现学生的个性。点评:老师并没有马上指出总成绩是各种方法混合后更优化的计算方法，而是把优化的权力交给了学生，在充分的经验和感悟下自觉优化。老师:计算小数有用吗？为什么？引导学生及时梳理各种算法，让学生深刻理解总谱法是计算不同分母分数加减的最佳方法，同时让学生逐步学会“多中选优，优中选优”的数学思维方法。5.让学生掌握小学数学教学中的计算规律。《小学数学教学大纲关键》强调，笔算教学要着眼于对计算的理解，根据计算掌握规律，然后用规律指导计算。学生掌握计算规律的关键在于理解。学生不仅要知道如何计算，还要明白为什么要这样计算。比如在教“两个数相乘”的时候，让他们明白两点:①24×13让学生看到13 24的和是多少，这样他们就可以先求出33 24是多少，再求出10 24是多少，然后把两个乘积加起来，就明白乘数是两位数了。(2)在计算过程中，还要强调数的位置，把一位上的数乘以另一因子上的数的乘积写在对齐的一位上，把一位上的数乘以对齐的第十位上的数的乘积写在第十位上，帮助学生理解数字对齐的道理。点评:通过反复练习，让学生在理解的基础上掌握规律。6.小学数学教学应重视估算和验算，确保准确性。小学数学教学中的估计，是对日常生活、工作、生产中不能或不需要精确测量和计算的一些量进行近似或粗略估计的方法。比如估算某个空间的人数，某个距离的长短，某个房间的面积，某个金额可以购买的商品数量等等。估算在日常生活和工作中的作用越来越突出。在估算教学中，要精心引导学生观察、分析、做出准确判断，培养学生的直觉思维。693扩大8倍是多少钱？993×8应该等于7944。如果学生想通过估算来检查乘积的最高位数是否有误差，首先要引导他们仔细观察和判断。993接近1000，1000×8等于8000，993小于1000，小于8000的积是正确的。培养学生的直觉思维能力，养成估算和校核计算的习惯，是正确计算的保证。7.在小学数学教学中使用评价，明确评价在小学数学教学中的应用和计算。比如在教授分母不同的分数的加减法时，老师展示:计算3+4 =；0.3+0.4= ;3/10+4/10= ;老师指导:3 1加4 1等于7l；3 0.1加上4 0.1等于7 0.1；三个1/10加上四个1/10等于七个1/10。老师还展示了:计算:1/4+1/5。学生1:1/4+1/5 = 0.25+0.2 = 0.45老师点评:将分母不同的分数加法转化为分数加法，将未知转化为已知，即可解决问题。生2:将分母不同的分数加法转化为分母相同的分数加法，从而解决问题。教师引导学生比较两个学生的思路，将分母不同的分数加法转化为小数或者分母相同的分数加法，本质上是将不同的计数单位转化为相同的计数单位，然后进行计算，利用转化策略将未知转化为已知来完成计算。但深入思考后，学生对不同分母的分数相加真的很清楚吗？老师综合学生的答案，通过评价，让学生知道是什么，为什么。把感性认识上升到理性思考，同时明确算术。总之，在计算教学中，要从教材特点、学生实际、儿童心理特点出发，联系现实生活和游戏活动，设计多样化的练习，为学生创造一个充满童趣和活力的学习环境，让枯燥的计算教学焕发出新的活力，让计算课堂成为学生向往的东西。