五年级语文上册第24课古人讲阅读教学反思与复习稿。
1.五年级语文上册第24课古人谈对阅读教学的反思。
本文由三篇文章组成。这三篇文章是以古文的形式呈现的。第一篇，选自《论语》，是对学习方法和态度的解读。二是朱的名篇，介绍读书的方法；第三篇是曾国藩的文章。通过这篇文章，曾国藩告诉我们读书要有志气，要有见识，要有恒心，从正反两方面证明了三者缺一不可，对读书人来说非常重要。在教学上，有以下收获:1，在教学过程中，注意教孩子方法。
我的设计主要是阅读，全班都是阅读、阅读、翻译、理解、背诵。重点在第一部分，通过阅读，正确读单词，读课文；翻译和阅读，结合注释，疏通文意；懂读书，解惑解惑，明白道理；把故事背下来，学习背诵的四步法，从而教会学生如何学习文言文。第二部分是让孩子按照方法学习，从帮助到放手。把主动权还给孩子。
2.我通过引导学生自主学习、合作探究，充分调动学生的学习积极性，掌握课文内容，理解课文含义，效果良好。
这节课的文言文不难理解。只要结合笔记，大部分同学都能理解主旨。所以通过小组合作探究学习，抓住关键词，理解课文意思，老师简单指导，效果不错。
3.在拓展环节，我引导学生把目光延伸到课外活动，收集了一些关于读书的名言，供学生积累。然后收集其他古人读书学习的故事。
美中不足的是对个别学生的指导不够细致，耽误了上课时间。希望在以后的教学中能有所改进。
2.五年级语文上册第24课古人谈对阅读教学的反思。
在小学，这是学生第一次接触文言文。文言文教学中应处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的个体差异和个性化的学习方式。学这一课之前，我先安排学生课前预习，流畅正确地朗读课文。课型设计以学生朗读为主，多角度、多方式朗读。以小组探究为主，教师指导为辅，教师在指导时对不同学生的回答给予不同的反馈，会增强学生的学习兴趣，改变学习文言文枯燥无味的观点。把阅读、思考和理解结合起来。这节课的文言文不难理解。只要结合笔记和以往学习古诗词的方法去理解，学生就能理解文章的主旨。真正的难点是结合生活实际，把学习方法和要领运用到阅读和学习中去。
在实践中，大多数学生能用自己的话表达文言文的大意。同桌还互相练习说课文大意，以进一步理解和记忆课文内容。学了这一课，并没有我想象的那么难。学生通过反复阅读和体验理解课文内容，能用自己的话说出课文大意。大多数学生能在当天背出课文。
3.五年级语文上册第24课古人谈对阅读教学的反思。
这节课的三篇文言文都符合五年级学生的认知水平。课文中蕴含的古代思想能给学生以积极的引导，我在教学中也紧紧围绕这一特点。文言文与现代汉语相比，在用词和句式上有很大不同，而小学生接触文言文很少，要正确地给句子加标点，流利地朗读并不容易，所以我把引导学生朗读和背诵作为这门课的教学重点。文中所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解。难点在于如何让学生理解每句话的意思。只有理解了每个句子的意思，才能正确断句，顺利读句子。这方面我做了很多努力，效果还是很明显的。另外，我在教学中还注意以下几个问题。第一，充分发挥学生自主学习的积极性。在疏通课文意思的过程中，我让学生反复阅读课文，根据笔记初步理解单词和句子的意思。如果同学们有什么不懂的地方，我会做必要的说明，让同学们在理解的基础上阅读全文。
第二，充分发挥榜样阅读的重要作用。教师对课文的示范性阅读不容小觑，尤其是文言文。第一遍，要读得生动流畅，这样才能感染学生；第二遍，我们必须让学生注意给单词和句子加标点符号。
第三，注重小组讨论和交流。小组合作探究是一种比较实用的教学方法，我在教学中也经常尝试使用。我主要是用这种方法让学生理解重点句子的意思，揣摩课文中蕴含的深刻道理。从学生的表现来看，这次尝试非常成功。
4.五年级语文上册第24课古人谈对阅读教学的反思。
《古人谈读书》是五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难懂的古文。本课借鉴了孔子、朱和曾国藩的阅读理论。《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”、“知之为知，不知为不知”和“知而不言，学而不厌”的读书态度。朱的阅读方法是心传心、眼传心、口传心，特别强调“心传心”的重要性。曾国藩读书的关键是“三有”，即读书人要有志气、有学问、有恒心，并强调“三有”缺一不可。问题:我如何实现我的教学目标？
在这篇文章的教学中，第一节课，我带领学生阅读全文，划分节奏，在反复的、多种形式的阅读中，帮助学生解决古汉语中生词的发音、断句等问题，也为理解古汉语打下基础；第二节课，我将重点讲解课文，旨在引导学生理解古文的含义，从而学习三人的学习态度和方法。理解也是为了帮助学生记忆，大部分学生都能达到上课背诵的地步。
问题2:作业是否考虑了学习能力不同的学生？
理解和背诵这三篇古文是本课程的重点和难点。学习能力强的同学可以在课堂上完成这两个学习目标，但少数基础薄弱的同学在作业中仍需巩固知识点，所以我布置了两个基础作业:1，写这三篇古文的翻译；2.工整地抄写三篇古文。对于能力强的同学来说，这两个作业相对容易完成，所以我安排他们课后收集古人其他优秀的学习方法，达到了拓展和积累的目的。
5.五年级语文上册第24课古人谈对阅读教学的反思。
课文《古人谈读书》是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，起着重要的作用。本文中，三位著名学者都介绍了自己的阅读方法，都重视阅读的积累，但侧重点不同。而且编排的内容远离学生生活，很难教。第一，教学效果
根据文章的主题和学生的认知状况，我设计的教学过程取得了令人满意的效果，概括如下:
1，调动积累，走近名人。
为了更好地进入文本，拉近学生与作者的距离，我设计了课前收集资料的环节。让他们做好充分的准备:一是能背出自己知道的四句以上的读书名言；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每一位作者和背景，为课堂上的交流和思考做好充分准备。学生在预习中做足了功课，可以在课前交流环节畅所欲言，也可以对作者谈一些关于作品的想法，为深入理解做铺垫。
2.阅读带头，培养语感。
本文的三个部分在阅读时分为三个层次:第一个层次是自由阅读选自《论语》的几段名言，正确阅读，同桌互读，互帮互助。可以放下读书了。第二个层次也是第二部分。在拼音的基础上指导学生大声朗读，容易出错的发音准确无误。通过榜样阅读、节奏阅读、停顿阅读、节奏阅读，使阅读充满韵味，从而激发阅读兴趣，培养阅读古文的兴趣。第三个层次是第三部分，这个层次是半辅助半释放。我会让学生先自由阅读，然后在群里交流后在班里给他们看阅读，评选阅读之星，进一步引导孩子爱上阅读。
3、合作探究，理解内涵。
在阅读好的基础上，引导学生集中阅读，利用旁边的提示带动学生理解每一句话的内涵。这个链接意在引导学生进入课文，借助手头的材料解决他们的疑惑。然后在群里交流碰撞，让思维趋于准确，文字内容更好理解。然后让学生观察课文内容，总结作者在每一部分的重点。你学到了什么？这样，在感知课文内涵的基础上，我们进行了一次概括能力和说话的训练，让语文课真正体现母语的作用。
4.背诵积累，做读书卡。
安排全班背诵任务，自由背诵，一场比赛同桌背诵，课堂示范背诵，评选背诵小能手。这个环节重在引导学生快速准确地背诵，为积累丰富的语言打下坚实的基础。然后转移使用，指导学生制作名卡，选取的内容来自于这篇论文，而且要抄写工整，让学生的动手能力得到了很好的锻炼。
第二，成功
这篇论文虽然看起来很难，但也取得了很大的成功。比如学生的古文阅读能力明显提高；制作读书卡，将动手实践和语文学习的延展性有机融合！
第三，缺点
学生的学习特别重，想象力没有被激发出来。
第四，改进措施
如果我再考这篇课文，我会让学生自己尝试创造阅读的名言，这样我的教学会更完整！
6.五年级语文上册第24课古人谈对阅读教学的反思。
成功:1。朱说:“读书的时候，一定要一字不漏，一字不漏，一字不多，一字不倒，一字不太牵强。只要多背几遍，就会朗朗上口，久久难忘。”课程标准的总目标提出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”。因此，小学文言文教学应以阅读为主。
《课程标准》要求“考察学生背诵积累的过程”，说明背诵不仅是小学生学习文言文的方法，也是学习文言文的目标。背诵的方法有很多，前提是“读”。本课采用多种形式的阅读，以达到熟读背诵的目的。在学生自主阅读的基础上，可以进行点名阅读、齐声阅读、表演阅读、比赛阅读等。“熟读”结束，他们自然会背下来，这也为进一步的学习打下基础。长期的教学理论和实践证明，背诵是一种重要的学习手段，尤其是对于古诗词的学习。小学背的诗，可能一辈子都忘不了。
2.重视学习文言文的方法指导和总结。第一节课学完第一部分，学生对学习文言文的方法有了初步的了解。第二节课学习前，要总结方法，让学生自主学习第二、三部分，培养学生学习的自主性和主动性，让他们更好地享受获取知识的乐趣。
缺点
1.学生们没有准备必要的参考书，如《古代汉语词典》。
2.课前预习的任务不明确，课前预习很有必要。学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料。
3.我误以为学生即使看不懂，只要看了，背了，时间久了也会懂的。而学生则不愿意理解单词，琢磨内容，甚至懒得看笔记。殊不知，正是这种观点导致学生背诵课文效率低下。即使他们勉强记得，也有许多错别字。
7.五年级语文上册第24课古人谈对阅读教学的反思。
《古人谈读书》是五年级语文上册最后一个单元的第一篇精读课文。这节课，我选择了《论语》中关于读书的名言和朱的《训学》中关于读书的名句。这节课选的两篇文章都是文言文，所以我在课堂上以学生朗读为主，通过各种方式让学生对文言文产生兴趣，然后以小组合作探究的方式进行教学。第一，以读书为先，通过读书促进开悟。
文言文和现代汉语之间有很大的距离。五年级的小学生理解文言文有些困难。所以在课堂上，我首先让学生借助汉语拼音正确地朗读课文，我并不强调让学生流利地朗读，因为学生不可能在不理解每个句子意思的情况下流利地朗读句子。接下来，我引导学生阅读课文，对照笔记，理解每个句子中关键词的意思。
二，小组交流，合作学习
让学生调动现有的知识和经验，用自己的话说出每个句子的意思。然后分组交流。让学生在小组合作学习的过程中认识到，当他们在学习中遇到困难时，只有借助集体的力量，才能事半功倍地解决困难，获得更多的知识。在学生小组合作学习的过程中，我巡视并给予及时的指导，虽然老师是一节课的设计者和引导者，是学生学习过程的解决者。但是，老师绝对不能代替别人，用死记硬背的方法来完成文言文的教学，因为那样的话，一节课下来，老师会精疲力尽，学生会昏昏欲睡，结果什么也学不到，方法也记不住。即使有一两个学生记住一件事，也是鹦鹉学舌，不可能掌握学习文言文的学习方法。
第三，分享阅读经验，交流阅读方法。
小组合作学习结束后，我组织了全班交流，为了让大家把自己在小组里学到的东西拿出来和同学分享。最后，引导学生联系自己的实际学习经历和学习情况，谈谈学习本课的收获和启示。然后启发学生思考自己在以后的学习生活中应该做些什么，从而提高学习效果。本课的不足之处在于对个别学生的指导不够细致，希望在以后的教学中能有所改进。
8.五年级语文上册第24课古人讲读书审稿。
谢教授的《古人谈读书》学习目标合理，符合温州小学各科教学常规的要求。重难点在课内明确，重难点在课内重点落实。这节课先用苏轼在篇章页上的名句介绍，符合主题。在教学过程中，教学思路清晰，体现了“以学为本”，让学生从丰富的学习过程中专注于“听、说、读、写”等语言要素的实践活动。这节课的教学部分很清楚。谢老师设计了三个学习活动。活动1:学生自学课文，自学生词，借助笔记阅读课文。活动二:读古文。让学生自己练习阅读，同桌阅读，一起阅读，给学生足够的时间练习阅读古文。活动3学习背诵第一篇古文。让学生自主学习第一部古代汉语，然后老师会引导他们解惑。通过单词填空，根据意思背诵句子，帮助学生背诵第一篇古文。三项活动设计合理，难度递进。有效帮助学生学习、理解和背诵古文。
9.五年级语文上册第24课古人讲读书审稿。
今天，朱老师先上了第25课。首先，朱老师让学生观察课文中的不同之处。本文由三部分组成。第一部分是引自《论语》的三段关于读书的语录，第二部分是朱的《读书谈》，第三部分是曾国藩的《读书谈》。
一、简单学习第一部分:朗读发音。
《论语》中的语录是学生们所熟悉的。朱老师没有把精力放在学习上。学生读完后，老师纠正了发音。比如“知识”和“智慧”是可以互换的词，简单介绍一下；“知道”就是记住。重点看第二和第三部分。
二、重点学习第二部分:以读促说，取长补短。
1.介绍作者。朱老师简要介绍了朱的生平。根据作者的年龄，发现他的文章接近白话文，他写了很多关于阅读方法的文章。
2.多形式阅读。在文言文学习中，老师的范文阅读很重要。朱老师先朗读范文，让学生逐句跟读；然后完整演示，要求学生注意停顿和轻重音，然后要求学生模仿老师的样子完整朗读；最后，拿起书一起读。阅读教学有梯度，在老师的示范阅读中拉近学生与古诗词的距离，以读促讲。
在我自己的教学过程中，对于一年级学生来说，阅读示范也是非常重要的。我也会让学生认真听老师的停顿和重音，让小老师模仿，带大家去读，引导学生去发现。比老师机械的强调要有效的多，还会教会学生聪明。这就是阅读促进口语的好处。语文课堂应该大声朗读。)
3.学生们互相回答问题。朱老师看完之后抛出了两个开放性问题:①你有什么不明白的？②你读了什么？这两个问题看似简单随意，其实设计的很好。让学生在阅读中学会思考，勇敢地提出自己的问题；让其他看过的同学回答问题，老师只做一点点纠正和引导。朱老师曾经说过，学生教学生比老师教学生更有效。的确，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，被其他学生陆续回答。
这是新老师学习的地方。在课堂上，有多少神秘的问题被问到“你发现什么了吗？”瞬间吸引学生的注意力，让他们思考。比如我在教《天、地、人》的时候，把“你、我、他”放在一起，用红色标出“你、他”两个字，让学生发现这两个字都有单面，都与人有关。当“他”和“地”这两个词再次放在一起时，学生发现这两个词都有“也”字，但左边的部分不同。引导学生根据不同的部首理解单词的意思，进行有效的识字和单词辨析。)
4、熟悉阅读，深入理解。课堂上，老师通过反复阅读和回答问题，帮助学生通过填空高效积累。
然后，朱老师带领学生发现:古人写文章时有没有使用什么特殊的句子？同学们马上找到了反问句“心若在，眼若不在？”。朱老师让同学们试着改成陈述句，同学们改得很出彩，比如:“我心在此，我眼在四方。”“心在这里，眼就来了。”等等。
最后朱老师问:为什么说“三来三往，心最急”？请学生结合自己的经历谈一谈。在这里调动学生的生活经验，让古人讲的读书道理更深入学生的内心。
三、第三部分学习:创设情境，抓住核心问题。
1，介绍曾国藩。
2.教师示范阅读，学生以各种形式大声朗读。
3.扫除难词，理解情境中的深意。“改”字是语气词，意思是开始说话。最难读的是“知意无穷，不敢自足，如河伯观海，蛙窥苍穹。”举了两个例子:《河伯看海》和《井底之蛙》。朱老师让学生和自己互动，用对话的形式把这两个故事表演出来。这是教室里最敏捷的地方。学生设身处地，明白什么是“无知的人”。
4.抓住核心，提出问题。在这里，是老师从帮助到放手的过程，也是体现课堂成长的地方。教学第二部分，朱老师问“为什么说‘三来三往’最急？”这里老师引导学生模仿，问一个关于这部分的核心问题。这个问题是给水平高一点的孩子的。学生真的抓住了最后一个关键句，问“为什么这三个缺一不可？”给这堂课留下一个完美的问号。
在课堂上，我经常问学生:我为什么要这样做？你认为老师为什么用这种颜色写字？这些问题会让学生转换角色，理解作者的写作思路和老师的设计思路，从而锻炼学生的逻辑思维能力。)
9.五年级语文上册第24课古人讲读书审稿。
马老师讲授的“古人谈读书”的教学有两个突出的优点:一是老师善于鼓励和表扬学生。马老师语言幽默风趣，整个课堂气氛轻松愉快，大家都有所耳闻目睹。教师尊重学生的主体地位，认真听取学生的回答和意见。珍惜学生的独特感受，充分欣赏和关注学生在学习过程中的成功，用鼓舞人心的语言激发和唤醒学生积极参与的信心。因此，这个班的学生学习兴趣浓厚，师生配合默契。
第二，运用重点段落的教学方法，引导学生积累、感受、体验语言的意义美和形式美，学会阅读和落实这一教学难点和重点。在这一环节的教学中，对于重点段落，学生边读课文边选择，边思考边回答。通过关键词的品味，他们自读自悟，渗透了新课标“以人为本”的核心理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。