小学教师教学论文格式

教师教学是指教师通过自己的记录把自己的知识传授给学生的一种形式。下面我整理的小学教师教学论文的格式，欢迎大家参考！

摘要:

摘要:本文探讨了小学教学设计中存在的问题，提出了教学设计中存在的问题，并结合国内情况分析了问题产生的原因，希望能带来一些参考。

关键词:小学数学；教学设计；调查

一，小学数学教学设计存在的问题

(一)缺乏“关于数学”的知识，导致对数学的本质特征和数学教育的价值缺乏全面深入的理解和思考。

学科知识是教师进行有效教学设计的基本前提。小学的学科知识不难，小学数学老师的数学知识应该没问题。然而，调查发现，目前小学数学教师普遍缺乏关于“数学”的知识。小学数学教师在设计教学时，很难有意识地、胜任地挖掘渗透在数学知识中的数学思想方法和数学文化。导致很多教学设计往往停留在知识技能层面，难以激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生的数学思维和数学素养没有得到很好的发展。

(二)数学学习知识的缺乏，数学教育理论的更新不足，导致对新课程理念的理解出现偏差

一名优秀的小学数学教师还应该对小学生如何学习数学有所了解，这就要求小学数学教师掌握一定的数学学习心理学知识，如小学生数学思维的发展特点，不同知识类型(如概念、空间概念、问题解决等)的学习过程和特点。).小学数学教师的数学教育思想还是比较陈旧的。很多小学数学老师都没有研究过一些比较新的数学教育思想，比如弗赖登塔尔的数学化、建构主义学习观、问题解决和做数学，很多老师都没有听说过。因此，许多小学数学教师对新的数学课程理念往往停留在口头上。Jl二并没有真正理解新课程理念的内涵，往往追求一些形式上的改变，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等。因为缺乏合理的选择和设计，往往得不偿失甚至“矫枉过正”。

(三)缺乏教学设计理论和方法的知识，导致教学设计缺乏科学性和系统性，实际操作效果不佳

在调查中，只有26%的人系统地学习过教学设计课程，这说明小学数学教师普遍缺乏教学设计理论和方法的知识。此外，教学设计的认识论和方法论之间还存在着突出的矛盾。许多教师已经认识到许多先进的教学设计理念，如整体优化、为学生的学习设计教学、目标导向、知识分类等。然而，由于缺乏教学设计操作层面的技能，如内容分析方法、教学目标明确技能、教学策略和教学媒体选择方法等，这些良好的教学设计理念无法在实践中真正落实。

此外，还存在教师在教学设计初期教学目标不明确，教师缺乏优化教案的意识，导致对实际教学缺乏实践指导价值等问题。

二，教学设计存在问题的原因分析

造成这些问题的原因有很多。通过分析，我们认为直接影响我国小学数学教师教学设计能力的主要有三个方面。

(一)小学数字化教学质量不高

1，小学数学老师学历低。

调查显示，252人是高中、职高或中师，占62%，92人是大专，占22%和2%，66人是本科，占15和9%，1人是研究生，占0和2%。可见，目前小学数学教师的学历偏低，与国家规定的小学教师木科历相差甚远。

2.很多小学数学老师都是非数学出身。

目前很多小学数学老师都不是数学教育专业的。调查问卷显示，小学数学教师专业多为初等教育(106，占比25%和6%)，其中明确与数学教育相关的只有24个，占比仅为5%。此外，还有各种职业的人来担任小学数学教师，如社会教育、公共事业和管理。他们没有系统地学习过数学和数学教育的知识，对数学的特点知之甚少。他们在教学中很难准确把握数学的本质特征，倾向于灌输数学知识和技能来应对考试。

(二)小学数学教师在职培训不系统，效果有待提高。

调查发现，目前有关部门已经开始重视对小学数学教师进行教学设计方面的培训，但培训质量却不敢恭维，大致存在三个问题:

1，培训强度不够，培训对象不广泛，培训流于形式，培训效果不理想。

问卷调查显示，只有38%和3%的教师接受过教学设计理论知识、方法和技能的专门培训，59%和1%的教师没有参加过此类培训。可见，对教学设计的理论知识、方法和技巧的培训还不够，培训对象也不是很广泛。一些培训显示，培训体系本身并不系统全面，往往“缺什么补什么”，使得很多小学数学教师缺乏对教学设计的整体认识，培训内容对于实际的课堂教学设计和实际操作价值不大。形式上，培训多采取专家授课和集体授课的形式。第一种策略，没有激发教师的学习兴趣和内在动机，使培训流于形式，收效甚微。

2.培训缺乏可持续性。

在培训过程中，教师渴望尝试教学设计的理论和方法。然而，当教师在强化培训后回到常规教学时，他们很容易在培训中失去应用、创造和探索的激情。目前，小学数学教师的教学设计培训和教学设计实践缺乏对日常教学的长期、可持续的支持，导致小学数学教师在日常备课中未能很好地运用教学设计的理论和方法。

(三)学校对教学设计的管理不够科学

学校对教案的管理和检查方式对教师的教学设计也有很大影响。目前教学计划检查没有统一的标准，检查人员也不固定。检查主要看数量，对质量没有统一要求，不会给老师具体反馈。一些教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度。教案每年都要检查签字盖章，防止老师把旧设计带到这学期来用。检查过不去，老师就花很多时间抄教案，过去却很少有时间改进。整个教学设计的评价和管理流于形式，失去了应有的价值。

参考资料:

[1]巴栓存，反思性教学与教学反思[J]，教育实践与研究，2007，2 (2)，

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