小学语文四年级语文《桂花雨》教案

正文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写我童年的“摇”。

《花乐》表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年的视角看待事物，体现出纯真的童心和纯朴的感情，集中体现在“挥花奏乐”的场景中。文章语言清新，感情真挚。

这篇课文有六个自然段落。小时候“我”最喜欢桂花，因为“它的香味真迷人”。第二至第四段描述的是童年的“摇花乐”。五六段，我写了母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。

课本上有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花。在教学中，学生可以根据插图理解学习课文的内容，想象摇桂花的快乐，可以增强教学效果。

二、学习情境的分析

该班学生学习积极性高，勤于思考，基础知识掌握扎实，有敢于质疑、乐于解惑的习惯，有较强的自主学习欲望和能力。但在创新能力、概括能力、思维能力等方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的束缚，在带着情绪大声朗读的同时不能充分理解文章的思想内涵。

三，教学目标和难点

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据《语文课程标准》的“课程目标”，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。三个方面相互渗透，相互融合，着眼于语文素养的整体提升。“以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课时的课文内容和课时特点、本课时的学习情况，特制定本课时的教学目标如下:

1，总体目标

1)知识目标:学习课文中的生词；理解了文中的内容，你就能理解你母亲说“别的地方的桂花还是不如你老家院子里的金桂”时所表达的感受了。

2)能力目标:能够想象文中所描述的情景，理解作者所表达的思想感情，带着感情阅读文本。

3)情感目标:体验作者爱桂花、摇桂花的快感和热爱家乡的思想感情。

第二节课的教学目标:

1)，带着感情读文章，发挥你的想象力，描述文章中的场景。

2)理解我妈说的“其他地方的桂花还是没有我家乡院子里的金桂花香。”这句话的意思。

3)通过对关键词的理解，理解作者对童年和故乡的怀念。教学中的重点和难点:

(1).理解课文内容，感受作者所表达的思想感情。

(2)想象文中所描述的情景，体会母亲所表达的“外地的桂花还是不如家乡院子里的金桂花香”的感受。

第四，教学规律

教学方法:

新课程标准倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，该教学方法旨在促进学生的自主、合作和探究学习。

1，情境教学法。教师利用电教或图片创设各种情境，用音乐渲染情境，用插图想象课文内容，体验人物内心。使学生完全沉浸在课文所描述的情境中，在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使他们深刻理解课文内容。

2.自主、合作、探究。教师基本采取“全合一”的方式，以学习伙伴的身份参与学习。在适当的指导下，学生可以通过口语、动手表演和各种形式的阅读，从整体到部分再到整体，引导学生训练语言，积累语言，感受快乐。

3.以读代说:“读”是理解文本，体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准非常重视朗读。文章语言清新，情感丰富真挚。在教学中，我把指导阅读贯穿于整个教学过程，让学生在阅读中理解、感受、想象、积累。

说和学的方法

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位。教师的作用不是教学生学习，而是引导学生积极探索。因此，在教学中，我着重培养学生以下学习方法。

1，质疑询问法。学习从思考开始，思考从怀疑开始。因此，学生可以把重点放在“作者喜欢桂花的更重要的原因是什么？”提出问题，然后抓住关键词“摇花乐，香花雨”来提问。这既让学生主动探索，又培养了学生的思维能力和创新意识。

通过阅读、思考、讨论、思考和练习来学习课文。我根据教材特点，以“自主阅读、自悟、合作讨论、想象交流”的方式引导学生理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读过的部分进行重点阅读和探究，注重阅读导向，与师生沟通，充分尊重个体差异，让每一个学生都参与到学习活动中来，实现* * *提高。

五、教学过程设计及其理论基础

(一)复习入门，整体感知。

1.课件展示桂花图片:这是什么？

2.你知道课文说了什么吗？

3.这篇课文第一句说:“小时候最喜欢桂花。”昨天我们尝到了作者喜欢桂花的原因之一是因为他谦虚不骄傲。因为它的香味迷人醉人。喜欢桂花更重要的原因是什么？

创造了特定的环境。

激发了学生的兴趣。整篇绪论提高了学生对课文的整体把握能力，对课文有整体印象。这种设计利用旧知识引入新知识，更符合学生的认知规律，容易与本节课的新知识有有机的联系。

(二)，精读理解课文2-6个自然段落

第一步:提出问题，直奔主题。

1)课件显示“时不时会想起小时候的《花摇乐》和断断续续的桂花雨”。

2)学生抓住《摇花乐》和《香花雨》提问，教师对学生提出的问题进行梳理，把有思考价值、牵一发而动全身的问题写下来。(怎么摇？摇桂花是什么感觉？摇桂花的快乐在哪里？是什么样的桂花雨？为什么叫桂花雨)

“思考从问题和惊喜开始。”质疑是思维的导火索，是学生自主学习的内在动力，是自主探究的源泉。“学生是学习的主体”。这种设计直奔课文重点，激发了学生的探究兴趣，体现了学以致用的理念。

第二步:精读，自主探索。

1.学生用他们最喜欢的方式学习第2、3和4段。眼对眼，心连心。

课件显示阅读提示:1)自学第2、3、4段，思考所读内容。

2)画出相关单词，读出你的感受。

2.学生自学并分组交流。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生存在个体差异，学习需求不同，教学要鼓励学生自主选择学习方法。在课堂上，我鼓励学生带着问题再次走进课文，鼓励学生自主选择学习方法，进行有效探索。教学生不是教，注重学习习惯的培养。

3集体交流。在与学生的交流中灵活探索。当学生谈到那个问题时，老师会引导大家学习这个地方。教师要根据学生的感受，进行适当的指导，以读代说，以训练学生丰富的想象力，培养创新思维。沟通要点:

1)，2为什么摇桂花？按名字读。

“桂花开得最茂盛的时候，不沉浸在桂花香味里的邻居至少有十几个。”理解“沉浸”，从这句话中你感受到了什么？指导朗读。读桂花香。

2)自然段桂花有什么用？通过阅读来学习。

2)和3)自然段落是全文的关键段落。

A建议反映了作者的急切心情？然后按名字读，评论，一起读。

教师和学生以不同的角色朗读母亲的对话，并交换角色。

c体验摇桂花的快乐。

首先，按名字读相关的句子。“我现在是可乐...多甜蜜的雨啊！”评论，听着幸福？

然后出示文中插图，想象和作者一起感受摇桂花的快乐。学生可以一边表演一边想象画面，说出摇桂花的动作，和作者一起分享童年的快乐。

然后激发学生想象力的翅膀。你在桂花树里看到了什么？你读过《桂花雨》吗？桂花雨好看吗？美在哪里？这个时候，落在你头发上、脖子上、身上的不是雨滴，而是细小而芬芳的桂花。那是一种什么样的感觉？

最后，学生读“啊！就像下雨一样！多甜蜜的雨啊！”大家一起喊。分组阅读并评论。

在优美的音乐中大声朗读3段和4段。

学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了大致的了解，并有了一些时间去摸索的功夫，或略有所悟，或文不对题，或一头雾水。一旦进入讨论阶段，就会全身心投入。汇报交流的过程不仅是学生谈自己看法和观点的过程，也是师生之间“阅读反思”的过程。表达自己的观点，倾听别人的观点，思考别人的观点，反驳错误的观点。重视阅读促进理解，重视自由阅读、默读、榜样阅读、角色阅读等多种阅读形式，让学生在教师创设的各种情境中主动阅读、自主发现。在充分阅读中，体会文本的思想感情，让学生在阅读、理解、说话、思考的学习过程中受到情感的影响。让学生在情境中不知不觉地得到语言训练。情感促进实践，让学生在语言训练中感受快乐，进入语言学习的美妙境界，这就是实践激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，跟随学习并加以引导，充分激发学生的主动性和进取精神，真正促进课堂对话的发展。在培训设计上，以教师为主导，以学生为主体，做到“教法法律化，学法师范化”。

第三步，突破困难，升华感情。

重点理解母亲表达的“其他地方的桂花还是不如家乡院子里的金桂花香”的感受。首先，学生自己阅读课文的第5段和第6段。看完，提问。你能读懂你妈妈的心思吗？学会和朋友讨论交流。然后做口语练习:其他地方环境好，还是()？其他地方生活好，还是()。然后读5段自然，读出母亲对家乡的向往。

学生加深了对课文主要内容的理解，加深了对全文的感情，加强了语言训练，锻炼了语言运用能力，充分体现了语文的人文性和工具性的有机统一。

(3)回归整体，总结全文:

1.我为什么要写这篇文章？

2.在优美的音乐中读全文，读出作者对“我”的爱，对母亲故乡和故乡桂花的爱。带着对课文的感受和体会回归课文，本质上是对学生所学内容的巩固和深化，也是对整体的复习。

3.扩大实践。学习文章中的表达方式，谈论童年时不能忘记的人和事，或者谈论你喜欢的植物或家乡特产。

阅读与写作练习的目的是从阅读后的感受出发，以学生的现实生活为依托，促使学生去感受，落笔，完成阅读与写作的迁移。

六、谈谈板书

比如桂花

想念我的家乡

11

桂花雨

耀华乐

怀念童年。

一幅好的板书不仅能清晰地展示课文内容，还能突出文章的重点和难点。还能让学生根据板书理解文章中心，复习课堂所学，所以有人说板书是微缩教案。我的板书，能体现老师教和学生学的特点，显示文章的重点和难点。