浅谈小学语文教学中值得注意的几个问题

第一，强调学生自主学习，忽视教师的主导作用。

在语文教学过程中，通过合作协商、沟通交流，实现师生在人格和地位上的平等，是一种客观要求。而教师作为教学的主体，受国家和社会的委托，完成教育内容，逐步实现儿童从自然人向社会人的转变。对于孩子来说，他们特别需要教师的引导、指导和教导，这就必然要求教学是在教师的指导下实现学生主动学习的过程。忽视教师的主体地位和作用，就是从根本上否定整个教学。

学生的主体地位恰恰是在教师的主导作用下确立的:学生在教学中的自主学习是以教师的主导作用为基础的。就是让学生感受到忠贞不渝的信仰。这就是课文的价值所在，要求教师在引导和指导学生的过程中发挥主导作用。

第二，盲目创新，排斥有效的传统教学方法。

新课程改革重视学生综合素质的培养和提高，提出了三维目标的统一。而有些老师却把一些传统的好的教学思路和方法放在一边，甚至无视教学的重要性和难度，搞一些冷漠的讨论和引申。比如有些低年级的老师在整节课上津津有味地教一首儿歌，学生们兴致勃勃。课后老师说这节课的重点和难点是识字和写字。这不是忽视了识字和写字的教学吗？优秀的语文教育传统是新课程改革的重要资源，值得借鉴。

第三，强调学生主动发言，忽视学生学会听。

新课堂理念倡导学生积极参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的响应:课堂上，教师为学生创造轻松愉快的学习环境，为学生提供展示个性和才华的空间；学生们兴高采烈，争相举手发言。但在“兴奋”的同时，学生“孤独”感的暗流也在悄然涌动――有些优秀的学生是课堂上的主角，往往老师抛出问题，他们就大喊:“我来！”我来了！大多数学生不得不充当旁观者，等待优秀学生的“施舍”。当一个学生赢得了发言的机会时，其他一些学生像泄了气的皮球一样无精打采地坐在座位上。如果教育只注重在课堂上营造热闹的场景，而忽略了“热闹”背后学生“利己主义”的暗流，没有组织好学生去听别人的发言，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，学生以自我为中心的不良行为也难以纠正。在高效的课堂教学中，教师不仅要鼓励学生积极发言，吐露真情，还要教会学生学会倾听，尊重他人，吸收他人的观点。

第四，把“解决所有问题”的课当成满意课。

优化语文课堂教学给人的第一印象是“生动活泼”。一堂“生动”的语文课就像一篇生动的散文，一件色彩斑斓的艺术品，语文课堂的“生动”需要教师灵活引导，活跃学生思维，活跃课堂气氛。但如果学生在课堂上没有问题意识，就不会独立思考，更谈不上创新。课堂上的阅读也变成了被动阅读。学生并没有真正用心去感受课文。他们“读到”的，只是建立在以往思维模式基础上的“微妙含义”。至于文字与现实生活的联系，无从得知。所以学生上课可以自己“读”，下课了学生就没问题了。其实这种没有问题其实才是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思考的表现。

如何走出语文教学没问题的误区？这就需要转变观念，让学生自由思考，给学生自由思考的机会。一旦学生提出问题，就应该用这个问题来鼓励和引导他们。

动词 （verb的缩写）学生写作——套用模式，写出你不认为的东西。

在当前的作文教学中，受考试指挥棒的影响，抹杀学生真情实感的现象依然严重。小学虽然没有升学压力，但是对老师的评价主要看考试及格。老师把一些作文程序和例题放在学生身上临摹，而不是学生的真实感受。这的确是语文教学长期以来无法克服的一大误区。

要走出这个误区，教师首先应该是“有意志的人”。深入学生，了解他们的所见所闻所思所想，让学生充分了解现实生活，体验生活。一旦他们发现要写的东西，就会提醒他们及时写下来，帮助他们从普通生活中捕捉写作素材。其次，帮助学生“积累”。通过记日记、随想的方式记下有趣的事情，让学生养成及时整理材料的习惯，让自己的工作“瘦”下来。第三，教会学生观察，提高对生活的洞察力。教师要引导学生有秩序、有重点地仔细观察，边观察边联想，促使学生养成观察的习惯，做生活中有良心的人。