如何在老少衔接中做好孩子的数学？
当今社会已经进入数字时代，数学已经渗透到各个科学领域和我们生活的方方面面，成为基础科学之一。数学能力是人类智能结构中最重要的基本能力之一。因此，当今社会对人们掌握数学知识和能力提出了更高的要求。为幼儿打下一定的数学基础，是培养新世纪人才的迫切任务。
我们试图去接触数学，了解数学，学习数学，然后基于游戏和生活经验的客观事实去喜欢数学。
第一，孩子进入小学能很快适应小学数学的学习，使过渡合理科学。
“幼儿衔接”研究的目的是保证幼儿教育在可持续发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿期具有一定的学习能力和自理能力。为了尽快适应小学生活。
数学知识是高度抽象的逻辑知识，儿童逻辑思维的发展遵循着从动作到抽象的转化规律。也就是具体的动作和形象。因此，我们在数学教育活动中为young convergence设定了以下目标。
1，教师在引导孩子学习知识方面的主动性和积极性，让孩子在活动中通过自己的探索和发现获得相关的数学经验。
蒙台梭利认为，人类的学习过程是从简单到复杂，从具体到抽象。所以，面对“数学”这种纯粹抽象的概念，唯一能让孩子感到轻松的学习方法就是从具体简单的物体入手。通过感官的训练，让孩子通过实物和蒙台梭利教具的接触，从对“量”的实际体验，学习到对“数”的抽象理解。从少到多，进入简单加减法的计算，逐步培养孩子的数学头脑和分析整合的逻辑概念。让孩子认识物体的多少和多少，多大和多小，然后自然联想具体和抽象的关系。
2.培养孩子参与数学活动的兴趣，让孩子积极快乐地从事数学活动，积极探索和解决问题。同时，在这个过程中，情绪也会逐渐被唤起，孩子也会逐渐养成思考和思考的习惯。
孩子内在的学习动力来源于兴趣和需求。因此，当孩子对某件事感兴趣或有疑问时，我们要引导他们主动学习，有意识地创设问题情境，引导他们思考、猜测、讨论、实践，从而激发他们内在的学习动机，使他们感受到学习的重要性和兴趣，使他们在数学学习中更加主动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出了关于数学教育的四个目标:教会幼儿掌握一些粗浅的数学知识，培养幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿的学习兴趣，培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。幼儿园数学教育活动最重要的是让孩子在现实生活和游戏中接触数学，具备数学思维能力。因此，教师在开展数学教育活动时，要注意从儿童的日常生活中挖掘资源，从而激发儿童的兴趣和学习动机。数学对孩子来说并不陌生，它与孩子的生活息息相关。孩子们每天都和数学打交道。在幼儿园的教育活动中，无论是认识数字的教育活动，还是简单的加减法的教育活动，都要联系孩子的生活。教师还可以通过模拟生活情境，将数学知识融入其中，让孩子在接触数学时感到轻松自然，使孩子产生浓厚的兴趣。这样结合生活实践，可以让孩子更深入、更主动地理解数学，让孩子初步感受到数学就在身边，数学就在生活中。
3.培养孩子正确使用操作材料。
数学思维是在数学教育活动中与物质相互作用而产生的。因此，在数学教育活动中，教师要考虑能引起孩子思考的积极性，防止操作活动流于形式。教师可以提供多样化、多层次、多功能的活动材料供幼儿自由选择，并保证幼儿主动操作和探索的时间。我们采取了以物质操作为主的游戏模式，为孩子提供大量的操作材料，让孩子在物质操作的帮助下完成游戏过程。在课堂的支持和引导下，儿童可以积极地建构自己的经验和知识。形成自己的认知结构和思维体系。让孩子“玩”中学数学，让孩子在操作中亲近数学、感受数学，从而喜欢上数学。
第二，促进教师专业水平的提高。
长期以来，教师是课程的忠实执行者。按照教学大纲的要求，教师往往将其视为幼儿园与小学的衔接，导致小学化倾向，比如幼儿园数学学习知识的掌握，加减法学习的重做。通过我园“幼儿数学教育中幼儿之间的有效联系”的学习，让教师积极参与其中，在实践过程中科学正确地理解幼儿联系的本质和内涵，这不仅是我们教师的专业水平，
第三，根据数学本身的特点:
1.数学知识是一种高度抽象的逻辑知识。儿童逻辑知识和儿童逻辑思维的发展遵循着从行动到抽象的转化规律。
2.数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活(衣食住行)几乎离不开数学，也就是说孩子非常依赖具体的动作和形象。
皮亚杰的理论认为，儿童思维发展的特点具有明显的具象性，儿童学习数学不同于成人，必须在与环境的互动中体验数学的意义。
我国著名的学前教育学家陈鹤琴主张以“做”为起点，在“做”的过程中不断进步，强调在幼儿园数学教育中要以幼儿的操作活动为主要教育方式，将抽象的数学知识转化为幼儿能够理解的操作知识，让幼儿通过自己的活动发现和感知数学，从而真正理解数学。
四、根据儿童的心理特点:
心理学家发现，一个孩子是喜欢、讨厌还是害怕数学，大多是在幼儿时期造成的。
学者的大量研究表明，孩子在4岁左右会有一个“数学敏感期”。他们会对数字、数、数量关系、排列顺序、数的运算、形状等数学概念产生极大的兴趣，对它们的变化有着强烈的求知欲。而有些错过了“数学敏感期”的人，一辈子都害怕数学，一提到数学就头疼。
第五，给孩子创造一个合适的学习环境。
通过实际操作和体验，为孩子提供一个愉快、和谐、自由、轻松的学习环境。
对知识的掌握和运用是无止境的，学习永远不晚。为了不被时代淘汰；只有不断创新，不断进步，才能与时俱进。新课改使小学数学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，在幼小衔接的过程中也应如此。只有跳出以传授知识为主、过分强调教师作用的传统教育圈，才能体现“以儿童为主体，充分发挥儿童主观能动性”的新教育理念，让儿童在从生活经验和客观事实中学习实际问题的实践活动中接触数学、理解数学、学习数学，进而享受数学。
我园根据现有条件进行了改革，添置了新的教具，美化了幼儿园环境，让孩子在舒适的环境中学习，为孩子顺利进入小学学习数学打下了良好的基础。
第六，案例分析。
有一个小孩叫薛，平时看起来很聪明，但数学成绩不好。他父母让他在幼儿园复读。从当时的结果来看，袁强似乎取得了很大的进步，他的父母非常高兴。但是小学第一学期，他的数学学习还算顺利，父母老师都没察觉到有什么问题。第二学期，袁强的数学成绩直线下降，他的父母非常困惑。我通过袁强的例子对比了幼儿园数学课本和小学数学课本，发现幼儿园数学严重小学化，幼儿园老师在小学第一学期就教完了所有的课程。孩子第一学期上小学，成绩当然好。第二学期孩子成绩下降，家长误以为孩子不聪明或者小学老师有问题。其实家长没注意到幼儿园是小学，让孩子吃的是“回锅饭”。当孩子遇到新问题时，他们已经对数学失去了兴趣。
总之，我们园现在已经对幼幼的联系有了认识，改革了教学方案，老师们也通过学习提高了专业水平。我们花园里已经设立了两个实验班。我们对孩子进行了观察和分析，发现孩子对数学产生了浓厚的兴趣。相信以后我们会做得更好，孩子再也不会有“回锅”的问题了。我们将帮助孩子们扫清入学后学习新知识的障碍，更好地过渡和适应小学数学的学习，我们将为他们做好“搭桥”和“铺路”工作。在我们幼儿园数学的基础上稍微提高，面向小学，突出衔接。所以，做好数学教学的幼小衔接，培养孩子热爱数学的思想。