关于小学语文冯教学的思考
第一，成功:
1，激活思维，给学生创造一个实现自我的空间。
《风》这首诗描写了风吹时景物的变化。全诗以简洁凝练的语言生动地展现了自然景物在“风”的作用下的变化。诗是这样写的:“解开三片秋叶，二月就能开花。”渡江时浪尽，竹斜。“如何让学生自己去理解和品味诗歌？我想了很多。课前，我安排学生收集有关风知识的资料，互相交流，让学生对“风”有更全面直观的认识。上课时，我先编了一个谜语让大家猜:来无影去无踪，树来时动，浪去时静。学生们的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出答案。我趁机鼓励他们:“你们也编吧！我相信你会比老师做得更好！”学生的思维处于最活跃的状态，跃跃欲试，编出许多关于“风”的顺口溜或小谜语。这个过程实际上让学生有了一个自我学习、自我感悟的阶段，为后面的学生顺利理解诗歌、进入诗歌的意境打下了坚实的基础。然后，我做了个引子:我们来读一首唐代诗人李乔写的关于“风”的诗，看看诗人笔下的风是什么样的。学生们怀着极大的兴趣进入了这项研究。他们通过反复吟诵，对关键词、词句的质疑、琢磨，理解诗的意境，感受“风”的生动形式，避免机械枯燥的分析变成枯燥的讲解，主动为学生思考、感受。当学生有自己的看法时，我让他们找出自己喜欢的台词。因为有了“自悟”的过程，学生们对这首诗有了更深的理解，大部分学生已经能够流利地背诵，仿佛凉爽的风在教室前面徐徐吹来。
2、联系生活，培养学生的综合语文素养。
学生是学习和发展的主体，是具有独特个性和生活经验的个体，是重要的课程资源。虽然他们的生活经验有限，但丰富多彩的社会生活和日益便利的媒体使他们拥有广泛的知识。如果能在课堂上充分调动学生已有的生活经验，找到文本与学生、生活的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、肤浅的、碎片化的，而是以“网络”分布的方式向四面八方扩散。要善于联系实际，挖掘有利资源，适当拓展课本知识，搭建孩子与知识的桥梁。
所以在学了古诗之后，我设计了这样一个问题来展开:风除了吹落黄叶，开出红花，掀起巨浪，还能做什么？请将学生分组，用自己喜欢的方式表达出来。学生们很忙，有的叠飞机，有的做风车，有的画画，有的写诗，有的编儿歌...当孩子们展示他们的作品时，你不得不佩服他们的“成就”！坐飞机的同学说:“风可以让纸飞机飞起来，开起来。”有风车的学生说:“风可以吹风车，大风车可以帮人发电。”；画画的同学拿着画说:“风能把衣服吹干。”“风可以把球送到天上”，“风可以让帆船在海上航行”，“春风可以给我们带来温暖的感觉”，“风轻轻吹，草点点头，花微微笑”...因为和生活联系紧密，学生的思路很开阔，答案真的是丰富多彩，令人惊叹。
第二，重建:
从诗风的教学中，我深深体会到语文教学的源泉在于生活，在于学生知识的积累，在于学生的积极参与。教师要善于联系生活，拓展和启发学生思维，构建知识网络，促进学生思维发展，通过灵活多样的形式激发学生学习语文的热情，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生的语文综合素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题:
1，如何让学生更好的发散，更有效的理解古诗词的丰富内涵？我想如果能通过精彩的画面和丰富多彩的多媒体图片，把学生带入诗中所描述的场景，或者干脆带他们走出教室，走进大自然，让他们与风面对面地亲密接触，学生可能会有更深的体会。
2.如何通过这首诗的教学，激发学生热爱祖国古典诗词？
文本只是为我们的教学提供了一个载体，是教学的兴奋点和发散点。教师要利用好这个载体，把学习的范围向更深更广的方向拓展。我想:在教完《风》这首诗后，如果我能在课后设置一个相关的延伸作业，或许会有意想不到的效果。比如，让学生通过各种渠道寻找描写“风”的古诗词，或者收集他们所知道和喜欢的描写自然景物或气象变化的古诗词，并对孩子收集的资料进行筛选分类，选择合适的时间举办诗歌比赛或交流会，从而将学生带入传统文化的浩瀚海洋，实现教学的自主性和发展性。
3.如何在阅读中培养学生的语感？
语感是语文教学的难点，尤其是古诗词，音韵和谐，意境优美。如果老师想尽办法解释，会适得其反。我认为:在教学中，可以让学生听着音乐朗诵，或者通过老师口若悬河的示范朗读，不自觉地把学生带入语境，然后让他们自然地、感性地朗读，边读边感受，边读边想象，学生的语感就会得到有效培养。
古诗词蕴含着丰富的教学资源，古诗词教学也需要我们进一步探索。通过风的教学和思考，我收获了很多。