小学科学论文1000字
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论小学科学课堂的有效性
摘要理科课程是一门全新的课程，与旧教材完全不同，给人一种全新的体验。过去的自然科学教学只注重科学知识的传授和技能的训练，而今天的小学科学课堂应该注重科学知识与生活的联系。我们的做法是:让学生贴近生活激发兴趣，理解贴近生活的材料并结合生活实践进行操作，在回归生活的基础上拓展和延伸小学科学知识。
关键词:小学科学课堂回归生活
作为过去小学这门课的教学，是讲授自然科学教材，很少从学生生活的高度来看待教学活动，使得科学知识的学习成为学生生活的负担。许多学生对新的科学课程感兴趣，让学生回归生活，亲近自然，在真实的生活情境中学习更多的科学知识和内容，在真实的生活体验中感受知识的乐趣和无穷的奥秘。因此，科学课堂应该着重于什么？小班，大生活？科学教师要结合学生的生活经验和已有的知识，设计有趣、有意义的生活情境，在科学教学中渗透学生的生活，走生活化的科学教学之路，让科学教学回归生活。我们也结合自己的教学实践对这个问题做了一些思考。
一，贴近生活，激发学生学习科学的兴趣
前苏联教育家马卡连柯曾说过:良好的开端是成功的一半。？一个好的贴近学生日常生活情境的新课导入，能让学生头脑清醒，兴趣盎然。而浓厚的兴趣是学生学习活动中的重要心理因素，学生的学习欲望往往来源于兴趣，兴趣能使学生对科学知识有顽强的追求和积极的探索。培养学生的学习兴趣，要求理科教师在平时的教学过程中结合实际生活讲应用科学，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。比如在热传导的教学中，有老师问:一个婴儿饿了，在哭。老妇人想煮一杯牛奶喂婴儿，但是牛奶太热了，不能马上喂。能不能帮老太太想个好办法，让宝宝快点喝完这杯牛奶？中学生在生活中也有过泡牛奶和咖啡的经历。在情境的感染下，同学们可以结合自己的生活经验，纷纷前来献计献策。用筷子不断搅拌，可以让牛奶溶解更快，冷却更快。把它倒放在一个大的不锈钢盘子里，吹风扇。把牛奶在两个杯子里来回倒？将生活情境引入课堂教学，学生会觉得科学不是那么深不可测，而是离他们很近，会对实验设计产生兴趣。
二，贴近生活，让学生充分理解学习材料
《科学课程标准》指出:？科学学习应以探究为核心。？探究是一个实践、体验、发现和创造的过程。要提高科学探究的效率，有效选择探究材料是基础和关键。？材料引起学习，材料引起活动？。学习材料是学生解决科学问题、获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活联系、体验科学价值的重要资源。小学科学课的探究材料包括一切可以观察和探究的信息材料和实物材料。如课本、绘本、课外读物、媒体信息、孩子看到的、听到的、熟悉的东西、周围的环境、实验仪器、视听媒体资料等等。有时需要给学生提供科学实验仪器，但实验室的仪器不利于学生课后继续科研。因此，在教学中，教师可以尝试使用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕泡沫盒等，这些都是学生进行科学探究的好材料。教书？代音？除了使用专门的实验设备音叉，还给学生提供一些生活中的材料，如塑料尺、橡皮筋、纸等。，并要求想出各种办法使它们发出声音。并要求学生课后继续研究身边常见的物体是如何发出声音的。
第三，结合生活，让学生实践。
小学科学《课程标准》指出？科学课程最基本的特征是从儿童周围的自然事物开始学习活动，从而形成关于自然的态度、技能和知识。？比如在矩形周长计算的教学中，老师要求学生在课前准备四根木棒(两根A长，两根B长)。在课堂上将学生分成小组活动。在活动之前，让学生清楚地知道一个长方形的周长是它的四条边的长度之和。然后让学生动起来，学生动手动脑，拼出来。因此，介绍了三种计算矩形周长的方法。第一种直观，即长+宽+长+宽；第二个概括直观，就是长？2+宽度？2;第三种感性是理性(长+宽)？2。学生兴趣浓厚。在和自己玩耍的过程中，他们加深了对长方形周长的认识，同时也锻炼了自己的思维灵活性，在自己的活动空间中尝到了成功的喜悦。通过课堂教学中的具体操作活动，学生对相似几何图形的特征和计算有了更透彻的理解，在科学知识的实际应用中也显得有序灵活。
第四，回归生活，拓展科学知识。
生活化的科学教育应该立足于生活，以生活为背景，让学生不断拓展经验，发展积极的情感，学习生活中必要的技能。生活需要通过行动来感知和探索。没有多种感官的参与和学生的深入探索，我们无法真正感受生活。如果以在超市购物为例，我们应该明白:如何购物，熟悉购物流程，超市环境的营造给人以审美上的愉悦，商品的分类摆放，随处出现的文字和数字给人以强烈的视觉刺激；如何合理选择自己需要的商品，不盲目消费；体验超市给人们生活带来的便利等等。可以给学龄前学生提出任务，在超市购物，通过实践活动引导学生解决生活中的实际问题。
总之，让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学的内容有丰富生动的现实生活背景，我们可以建立？生命科学？在课程标准和教材框架的指导下，大胆应用生活中的材料，为教学创设学习情境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应该与一定的情境相联系。创设教学情境可以引导学生感受科学在生活中的重要性，并使其产生？情境效应？它能有效激发学生内在的学习动机，促进学生从被动学习进入主动学习状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
参考
[1]科学课程标准(3-6年级)(实验稿)。北京师范大学出版社，2007。
[2]张洪运。小学课外科技创新活动的实践。
[3]王红。在小学科学教学中实施创新教育的体会。
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论小学科学学习材料的有效生成
摘要:材料应用是小学科学课堂教学的重要载体，是提高课堂教学有效性的重要方法和手段。特别是自制的学习工具，既保证了科学探究的物质基础，又升华了科学探究的理论素养。充分利用身边的资源，自己制作科学的学习工具，根据材料的适用性、直观性、廉价性、简洁性等特点优化资源配置，可以丰富科学课程的资源，提升学生的科学素养，还课堂以本来的色彩，突出以生为本的理念，彰显生命课堂。
关键词:小学科学；生活资料；实际产量
《科学课程标准》指出，科学课程要给学生提供充分的科学探究机会，让他们像科学家一样去探索。哦！原来如此！为什么不呢？没有材料的框架，很难完成科学课的教学任务，而小学科学又以实验为主，所以材料被认为是小学课堂不可或缺的关键和重要部分。
一，巧妙利用生活资料，有效自制学习工具的策略
1.自制学习工具，实用性强
自制学习工具首先要适用，要有明确的学习目的，同时要从理科课程和学习需求的实际出发。初三“磁铁两极”的学习，需要有支架放磁铁。如果你不能用手稳定地握住它们，学生的自制力就不好。如果绑凳上没有那么多木凳，挂在铁架上会有一定的影响。鉴于以上考虑，用一次性杯子在中间挖一个洞，可以同时挂在中间和两边。为了避免回形针因两极磁力大而滑动的现象，分别在磁铁的四分之一和四分之三处系上一根橡皮筋，方便廉价获取，学习工具可重复使用。对于学生来说，操作方便，效果喜人。实验数据没有因为学习工具的问题而出现误差或错误，数据比较理想。
2.以直觉为特征的自制学习工具
学习工具的使用是教学的辅助手段，应以直观为特点，便于学生观察、理解和记忆。它赋予学生感性、生动、具体的知识，有助于提高学生学习的有效性。所以自制学习工具要遵循直观的特点，简单明了，易于操作。比如建拱桥，用西瓜皮效果明显，从生活材料中的普遍现象延伸到了拱的概念。这种直观的教学方式符合小学生的年龄特点。
3.廉价的自制学习工具
自制学习工具的目的是通过有效的材料辅助学生科学学习，从而提高课堂教学质量，使？教书？用什么？学习？双边活动能够顺利开展，必须考虑经济性，而且很多时候自制学习工具没有可靠的资金来源，所需经费也不在学校的专项经费中。在采购材料时，生产商只能自己掏钱。这就要求我们眼睛和手要勤快，在生活和工作中要时刻注意身边自制学习工具所需的废旧物品，比如矿泉水瓶、可乐瓶、酸奶盒、废报纸等等。制作学校工具时，可以尽量不买不想买的材料。从经济学的角度来说，你应该尽可能少花钱，多做事。这样既能调动学生关注身边废旧物资的积极性，又能培养学生艰苦奋斗的精神，变废为宝，可谓一举两得。比如雪碧瓶可以用来做水火箭，不同大小的塑料水瓶可以用来造塔等等。
4.自制学习工具的特点是简单和创造性
学习工具要不断创新，可以说是自制学习工具的灵魂。考虑到小学的限制，以简单的学习工具为主，最好由学生自己操作，有助于学生的课外拓展。在“4.4磁极的相互作用”一课中，我们用悬浮法来理解磁铁的指向性。对于三年级的学生来说，用这么细的线系、扎、挂是相当困难的，也是需要平衡的。怎样才能操作简单，实验效果好？为此，制作了磁体方向性研究挂架。改进后的学习工具的使用大大降低了操作难度，使学生能够轻松操作，节省时间。磁铁静止，学生们统一观察全班各组的实验结果，一端指向北方，另一端指向北方，直观地发现磁铁的南北指向性，给人留下深刻的印象。用于制作学习工具的材料易得、制作简单、结构简单、外形美观、操作简单、实验效果好、可重复使用。
第二，思考巧用生活资料，自制学习工具
1.巧妙解决教材与教学内容不匹配的问题。
巧用生活资料，自己制作学习工具，解决了教学中的很多问题，如资料不足、资料与教学内容不匹配等。教材有限是制约小学科学课堂的因素之一。很多学校物资匮乏，往往几个人共用一个学习工具，大大减少了学生练习技能的时间，学生科学技能练习的密度不够。如果学生能从生活资料中汲取素材，就能成功解决这样或那样一些设备的不足。一些教学公司提供的教具价格昂贵，往往是在展示某一现象或技能练习时出现，无法完整准确地表达某一知识点的全部内涵。经过改制或自制的教学仪器，在教学中使用、讲解、演示、练习时，能把原理和过程从头到尾分析一遍，简明清晰地突出教学内容。
2.源于生活的学习工具，培养学生的运用能力。
一些学习工具来源于生活，拓展学生收集信息和资源的能力，培养学生广泛利用课堂以外的各种资源。做中学，活中学，一直是教学的真谛，尤其是小学的理科班。课堂后的世界才是真正的孩子学习和运用科学的大舞台和大战场。通过使用生活资料，制作一些学习工具，让孩子们更好地发现科学的奇妙，引导他们探索和进入科学。
3.巧用生活资料制作学习工具，丰富了课程资源。
巧用生活资料制作学习工具，丰富了课程资源，拓展了教学内容，优化了教学方法和手段。通过师生自制学习工具的过程，本质是学生以丰富多彩的实践活动参与教学的全过程。自制学习工具主要是指学生要对设备的原理和结构有一个科学的认识，通过自己的想象和实践，做出更加实用的设备。同时，在教师正确、科学的指导下，通过平时对周围事物的观察和研究，充分发挥自己的想象力、创造力和动手能力，积极自制设备，使学生的想象力、创造力和动手能力得到很大的提高。教师用更简洁的语言和更开放的态度来驾驭课堂，从而把更多的时间和空间还给学生。教学方法和手段与孩子的学习方法和已有的知识准备相匹配，与孩子一起自主、合作、探索地享受科学课堂的世界。
参考资料:
徐宏博。材料——小学科学课堂的脚手架[J].雪原，2010，10(4)
[2]许·。小学科学教材管理策略[J].实验教学和仪器，2010，2
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论小学科学教学中实验课的必要性
一，实验班对小学科学的影响
说到中国的教育，你会想到什么？考试？这是检验学生学习成绩的常用方法。学生对知识的掌握程度可以通过试题来检验，但不能完全覆盖学生的学习能力。这个测试表格太简单了。科研体制深入人心。在很多家长和老师眼里，考了最高分就是成功，其实不然。在很多学科中，分数只是一个数字。小学科学课程侧重于对学科知识的理解和学习知识的方法，所以考试并不是最适合的。转变教学观念，将传统教学模式发展为探究式教学模式。小学科学教学过程中增加实验课会吗？分数定天下？转变为以实践能力为基础的教学模式。小学科学课引入实验课有以下优点。(1)实验课增加课程种类，提高学生学习兴趣；(2)实验班注重过程，学生参与意识强。通过完成实验，可以培养学生的耐心和信心；(3)在实验班测试掌握知识的能力，同时可以看出学生的科学素养；(4)实验班多为小组讨论学习，可以培养学生的合作探究精神。
二，实验课科学教学中遇到的问题及其解决方法
实验班对小学科学意义重大，所以各个学校都开展实验班，但实际情况并不乐观，存在很多问题。
1.实验研究效率低。
小学引入科学实验后，学生的注意力大多被各种实验仪器吸引，老师根本谈不上实验步骤和注意事项，导致实验过程中小错误频发，知识无法掌握，学习效率低下。解决方法:老师首先要明确实验班在小学科学中的位置。既然小学生的自律性需要加强，那么在考虑学生兴趣的时候，也需要很好的控制课程流程，不能完全给学生时间，需要保证实验班的效果。在实验课中，要抓住实验的每一个环节，做到细致入微，让学生在环节中找到学习的乐趣，提高实验班的学习效率。比如六年级上册的杠杆科学，老师首先明确了支点、受力点、阻力点的关系，介绍了省力杠杆和省力杠杆，并现场演示了钩码的方式。学生通过观察将其分组悬挂，然后老师指出错误，再深化钩码的三种方式，让学生理解钩码与平衡的关系。
2.实验班学生的创新能力较差。
在小学科学实验中，由于学生对实验课程不了解，上课时无法产生好奇心，只能按部就班地完成实验，无法激发学生的创新意识。解决方法:兴趣是首要的发展力量，实验班也是为了培养学生的兴趣。教师可以在课前预热下一节实验课的内容，或者布置相关的实验作业，让学生参与实验过程，对结果充满好奇，然后进行创新诱导，帮助学生树立创新意识。在学习花、果、籽的时候，老师给学生布置了作业，让他们在身边找花、果、籽，带到实验班。先对大家带来的实验进行点评，明确花、果、种子的概念，准备容易混淆的PPT进行课堂展示，加深三者的概念，然后向学生抛出问题？你身边有哪些种子和果实？最后，分组观察花的结构。
3.实验班的团队意识不强。
小学生分组实验，由于对实验形式的无知，导致部分学生对实验产生恐惧和羞耻感。即使分组后，也不能保证每个学生都会参与。解决方法:分组是实验的前提。为了避免学生不参与，可以组织小组讨论，每个小组需要阐述自己对实验的想法。老师可以挑选学生做演讲，锻炼平日里不敢说话的学生，让他们在团队的帮助下成长壮大。教师应该对学生讨论的结果持积极的态度并给予鼓励。比如在种子发芽实验中，如果一组种子没有规律发芽，老师首先要肯定该组的能力和他们的努力，通过教案的方式告诉他们哪些操作有缺陷，然后鼓励他们再次进行种子发芽实验，直到真正的种子发芽。
第三，总结
实验课程让小学科学课程更加多元化，更注重操作能力。通过实验课可以提高小学生的创新能力、观察能力和团队意识，其中教师起着至关重要的作用。教师可以通过关注课程细节、激发学生的好奇心和肯定团队成果来帮助学生获得实验结果并树立学习信心。实验课对小学科学意义重大。教师要严格遵循教学目的，同时需要根据学生的情况进行有特色的创新，培养学生的科学素养。
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