激发农村学生作业兴趣的个案研究
针对以上情况，我就如何激发农村小学生的作文兴趣谈一些不成熟的看法。农村语文教师必须采取以下措施来提高农村小学生的写作兴趣，才能取得相对满意的效果。
兴趣是入门的向导，爱是最好的老师。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。"教育家孔子说:"知者不如善者，善者不如乐者。“让学生在轻松愉快的心态下兴趣盎然地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学成功的第一步，也是成功的指南。表面上看，农村小学生每天放学回家，两点一线，上课，下课，写作业，考试，相当单调。但是他们的生活也是丰富多彩的。因此，要真正搞好作文教学，培养学生的作文兴趣，激发学生勤奋工作的欲望是关键。
第一，立足生活，培养兴趣
生活永远是作文创作的源泉，听、说、读活动永远伴随着我们的日常生活。“多看、多听、多想、多说、多记”是提高写作能力的重要途径。生活化作文教学强调学生在教师的指导下关注生活，扩大接受信息量，让源头活水滋润学生心灵。让学生在日常生活中不由自主地学会写字。“生活中处处是作文”，农村生活的风土人情尤其能激发农村小学生对作文的兴趣。阅读报刊杂志，收听广播电视，了解民俗风情，欣赏田园风光，都需要运用听、说、读、写技能。教师要引导学生在生活中“多看、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把作文从课堂自然拓展到生活世界。生活有多广阔，作文就有多广阔。生活化的语文教学很容易激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣，使他们对写作的兴趣根植于他们广阔的生活背景。
作文是语文知识的实际运用，语文学得好不好，学得扎实不好，是作文成败的前提。“生活化语文教学”就是语文教学植根于生活的土壤，学习语文，在生活中应用语文，学好语文。建议这样做:充分利用班级举办的各种活动学习语文。比如班委选举，竞选演讲，运动会等活动。学生们在练习中文，建班级。教师不仅在培训汉语用法，而且在进行课堂教育。再比如充分利用农村小学的地理环境和人文环境学习语文。如野餐、春游、农事比赛、风俗比赛等活动。生活中无处不在的是中文，无处不在的是中文。让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过语文学习关注生活，获得各种生活体验，品味不同种类的生活，谱写心中的篇章。饶有兴致地写生活，培养对生活篇章的兴趣。
二，仔细观察，激发兴趣
叶圣陶先生说:“人生如泉，文章如溪。春意盎然而不枯竭，溪水自然而活泼地流着。”作文源于生活，是对客观事物的反映。只有通过仔细的观察，才能对客观事物有深刻的认识，并在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让他们学会观察，引导他们乐于观察、善于观察，通过认真观察激发他们对作文的兴趣。赞科夫说:“我们应该打开窗户，让沸腾的社会生活和奇特的自然现象进入学生的头脑，从而丰富他们的情感体验，激发他们的感情。“社会生活、家庭生活、校园生活和美丽的大自然构成了学生生活的广阔空间。学生们从中获得了很多乐趣。如果学生稍加注意，以观察日记的形式随时把自己的所见所闻写下来，既有趣又印象深刻，时间久了，学生就会获得很多作文的素材。
农村小学生作文具有特定的物质优势:美丽神奇的自然景观、浓郁的人文背景和现代农村乡土气息，为农村小学生提供了取之不尽的作文素材。语文教师要善于引导学生，用耳朵听，用手摸，去感受，去体验，去思考，引导学生去观察身边的人和事，花鸟虫鱼，风暴山川等等。，从而在细心观察的体验中激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》指出:“写作要贴近学生实际，教师的责任是引导学生感知生活，欣赏生活，丰富学生的个体经验。“因此，教师要激发学生对生活的热爱，激发学生观察和思考的热情，关注身边的事物，引导学生写出熟悉的人、事、物、景，形成看、听、思、记的良好习惯。看到的就去做，听到的就去想，勤于动笔，乐于发表观点。
比如描写景物的文章，要引导学生投入大自然的怀抱，让他们在大自然中观察和体验，体会春夏秋冬的灵动和景物变化的特点，储存写作素材。关注生活中应该体现的每一个小细节，哪怕是一缕阳光，一滴露珠，一朵鲜花，一个动作，一个眼神，一个微笑。只要你用心去感受，用心去观察，就会有独特的体验，对写作产生浓厚的兴趣。
三，说和写相结合，激发兴趣
在日常生活中，我们不时可以看到一些同学口若悬河，但在写的时候却绞尽脑汁，无法下笔。是什么原因呢因为现实生活中“说”练得多，“写”练得少。没有实践，怎么能灵活运用呢？因此，在写作训练中，可以强调学生先说后写。即写作文时，让学生先说出想写什么，构思后再写；还可以充分利用课前三分钟的时间进行演讲，培养自己的口语作文能力，引导学生将“说”与“写”联系起来。这样边说边写，既能提高口语表达能力，又能通过口语在说话过程中的叙述，提高书面语言表达能力，让学生思路清晰，条理分明。1.让教学语言充满情感
一些农村小学教师通常不太注重教学语言的情感和转化，甚至教学语言平淡重复。因此，在教学时，要尽量使语言生动、形象，并带有强烈的情感。甚至在评价学生的发言时，也要注意措辞和语气，给予密集的鼓励和表扬。在教学中，要力求生动多样，动静结合，激发学生的学习热情，使他们愿意随时随地积极表达自己的观点和想法，也就是说。打好写作基础，从主观感受上激发学生写作兴趣。
2.欣赏语文教材之美。
农村小学语文教学普遍存在的问题是不注重对教材的解读，只是填鸭式地灌输应试内容。其实，优秀的语文教材都是情感的结晶，充满了爱和文字，体现了自然之美、生活之美、艺术之美，教师不仅要把无声的文字变成口语，还要通过教育激励学生，让学生的情感与文字、作者的情感融为一体，把学生引入作品的意境中。更重要的是，学生应该学会通过语言和文字来表达自己的感情。只有进入作品的意境，学生和作者的情感才能得到共鸣，学生才有话可说，才能主动表达自己的感受，形成良好的说话习惯。只有这样，学生在自己写作时才会有真情实感，而真情实感的自然表达来自于说和写结合带来的激发兴趣的作用。
3.引自亲身经历
体验是一个人参与实践活动所产生的一系列感受，能够引发强烈的表达欲望。比如过生日，是孩子最开心的事，大部分都经历过。让学生以模拟电话的形式谈论彼此的过程和感受，从而将学生的生活与口语训练有机地联系起来。学生不仅会说，还会玩，写出来就变得容易了。
4.引用生活经验
农村生活的趣闻轶事丰富翔实，农业活动丰富精彩，美景宜人，这些都是农村小学生生活知识的来源。每周留出一定的时间让学生给你讲一周的所见所闻，既能提高自己的口语能力，又能让学生感受到丰富多彩的生活，还能培养学生平时注意积累材料的好习惯。然后把你觉得有意义的写下来，写的时候就不会觉得无语了。如果你没什么要说的，你会感兴趣的。
第四，创设情境，激发兴趣
创设情境是作文教学的前提。所谓情境创设，就是教师创设一个具体的生活情境，让学生设身处地去感受，然后把这种感受记录下来。农村小学的语文课大多是集中式的，情境的创设以语言描述为主。但由于教师个人原因的限制，语言不够生动，不足以激发学生的作文兴趣。因此，笔者建议通过语言描述情境、实物模拟情境、图片再现作文情境和现实生活情境四种方式来创设情境，从而激发小学生的作文兴趣。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，采用多种方式模拟实物情境、再现图片情境、真实生活情境。其中要以画面构图为出发点。教师要指导小学生看图，学会说话和想象，从自己的感受中写出几个完整的单词，并认真指导学生按照一定的顺序写出一篇条理清晰的文章。
中高年级以后，以语言描写为主。通过老师对情境的生动描述，让学生去想象、联想、感受情境，从而培养学生的兴趣，激发学生的说和写的欲望。
五、精彩点评，激发兴趣
作文课上，讲写作方法时，要用迷人的语言和生动有趣的故事来激发学生的写作欲望。比如，每次作文前，老师都要根据批改的实际情况，把带有普遍性问题的学生作品作为具体的分析案例，抓住学生的“闪光点”进行点评。要注意引导学生参与复习，充分肯定学生的成绩，保护学生的积极性，培养学生的探索精神，提高学生的复习能力，让学生体验到成功的快乐。差生不可忽视，要尽力找到作文中的闪光点，连一个字都不能放过。还可以引导学生根据经典文本参与文章优劣的评价，这在平时的阅读课上更有帮助。每学一篇课文，都要求学生从文章的关键段落、细节和恰当的方法、文章开头和结尾的方法中，提取好的词、句子和精彩的片段进行模仿；有些课文非常贴近农村孩子的生活。学习完之后，要让他们了解、学习、使用他们的方法，并结合教学内容进行写作练习，比如改写课文、写一段对话、写一个场景、写一个人物的动作或样子、写一段课后感受等等。
这一环节往往是农村小学语文教学的薄弱环节。老师的沉默导致学生完全没有兴趣，导致学生不愿意上作文课，不愿意写作文。因此，农村小学语文教师在指导每一个过程的写作技巧时，要更加注重理论联系实际，讲解时要充满激情。为了激发学生的写作兴趣，讲课要有计划、分阶段地进行，突出重点，循序渐进，环环相扣，夯实基础。
第六，高分激励，激发兴趣
1.不要吝啬分数
农村小学语文老师批改作文往往只打“读”字，不挑眉批评、边批评、笼统批评，使学生对作文失去信心，对写作失去兴趣。因此，教师在批改学生作文时，不能把学生的作文当成文学作品，也不能用成人文章的标准来衡量学生的作文，而应该认识到小学生的作文只是练习，是一个学习的过程。只要符合一定的基本要求，就是好作文，所以要给较高的分数，以增强学生写好作文的自信心，提高写作积极性。
2.表扬强化
小学作文是起步作文。总的来说，很不成熟，很粗糙，很少有真正优秀的，符合文章要求的。老师不仅要针对学生作文的不足，还要告诉学生这里那里写得不好。他们要充分认识到表扬和强化的重要作用，善于发现和把握学生作文中的每一个优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用词得当、一篇鲜活的材料...及时给予表扬和肯定，鼓励他们继续发扬光大。只要作文有好的方面，就要表扬和鼓励，这样才能不断强化，巩固和坚持优点，相应减少缺点，使学生逐步掌握作文的方法和技巧。
3.激励导向的
很多农村小学的学生一上作文课就头疼。原因是很多老师把作文评课变成了批评会，没有表扬，没有鼓励。同样的学生作文，用批判的眼光放大缺点，用欣赏的眼光挖掘亮点，留给学生的感受和效果是不一样的。前者往往会让学生越写越没意思，总是看到自己的不足，而后者会让学生越写越有兴趣，即使他的作文没有太大进步。“真诚在赞，乐于赞”应该是培养兴趣的加油站。七、自主评价，激发兴趣。
叶圣陶先生曾指出:“写作教学应着眼于培养学生自我纠错的能力，而教师如何引导和指导学生培养这种能力，是一个值得研究的课题。“《语文课程标准》指出:“注重引导学生在自改互改的过程中提高写作能力。”“既要关注学生修改作文内容的情况，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改互改，取长补短，促进相互理解与合作，提高写作水平。"
学生修改作文主要包括自改和互改。学生的作文稿完成后，教师首先要安排专门的时间让学生阅读自己的文章，鼓励学生充满信心，从“标点符号使用是否正确；语句是否清晰流畅；语言的表达方式是否与内容相适应；用词是否恰当；内容是否杂乱；前后意思是否重复；段落层次是否清晰等等，边读边感受，边查边改。其次，老师应该鼓励学生互相交换阅读材料，讨论修改。教师仍然可以按照自改的标准给予指导，教师要肯定学生的修改，让学生在修改和写作经验的交流中了解和提高。这样学生不仅发现了别人作文中存在的问题，也逐渐锻炼了自己的能力，同样也达到了提高的目的。尤其是学生在别人作文中发现一些问题，就热烈讨论，找资料，问同学，甚至发生争执，直到问题澄清。这是老师评改作文时达不到的效果，也能让学生在互评中激发写作兴趣，从而学到技巧，激发兴趣，一举两得。
1.学生自我纠正
让学生自己修改文章，先教方法。首先要从基础做起。看语句是否完整；第二，看句子是否通顺；第三，看句子表达是否清晰；第四，看用词是否恰当。从文章的构思、选材、组织材料、排版等方面对文章进行评价和修改。其次，要把好文章的标准告诉学生，让学生有据可改。最后，要逐步教会学生学会使用修改符号，做修改笔记。
2.学生互相改变
注重相互批改能力的培养，让学生认识到修改别人的文章是向别人学习的绝佳机会。即使别人的文章不如自己的好，帮别人修改自己也是提高自己。我们可以借鉴别人文章的优点。别人的文章有错误和不足，我们会改正，没有的话，我们会鼓励。在引导学生互相改的过程中，要特别注意加强合作，让学生四人一组阅读自己的文章，并请大家点评，帮助修改。学生也要注意相互评价和修改的方法和策略，尽量在别人的文章中寻找优点，尤其是学困生。不要专注于寻找文章中的不足，每次只要求改正一两处即可。修改的目的是为了提高，为了以后写出更好的文章。所以，每次批改完学生的作文后，要尽可能地给他们提供一个表现自己的舞台，让年轻的作者在全体学生面前读到优秀的作文或优秀的片段，有一种成就感，从而化被动为主动，成为写作的主人。
总之，农村小学语文教师一定要利用现有条件，抓住有利时机，精心琢磨科学的指导方法，打造适合学生表达的作文平台，让他们以正常的心态、开朗的情绪、足够的勇气和信心，踏入人生书面作文表达的第一道门槛，为他们今后的健康成长、进一步学习各种知识、与各种社会团体和媒体广泛交流打下坚实的语文基础。
八、精彩课外，激发兴趣
农村学生的课外生活丰富多彩。跳绳、踢毽子、打乒乓球、拔河、跑步、顶尖赛车、老鹰捉小鸡等活动都是学生爱玩的活动。玩的时候，让他们做一个对生活有心的人，关注他们的喜怒哀乐。不管有没有涉及，都可以作为写作的好素材。比如有几个同学玩了赛车陀螺后，其中一个写道:赛车陀螺真有意思。中午写完作业，几个朋友拿出陀螺仪比赛。谁转动陀螺仪的时间长，谁就赢。我们同时转动陀螺，我的心随着心爱陀螺的转动而跳动，害怕它早就“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心里不停地给它加油，给它鼓劲，让它再坚持一会儿，可是后来我输了，脑子里一片空白。复赛的时候，我认真总结了自己失败的原因，最后我赢了。好像不管做什么都要多动脑才能成功。像这样精彩的作文，来源于精彩的课外活动，无需过多解释。只要有合适的机会和场所，学生就能激发兴趣，写出优秀的作品。
九、实用，趣味性强。
在传统的农村小学作文教学中，除了个别学生的作文可以当众朗读外，大部分学生的作文都是由老师或几个优秀学生来写和批改的，这已经成为一个没有被“利用”的封闭的东西。虽然现在的作文教学比较重视“写”、“改”、“评”的研究和实施，但是对于“用”还是很少关注，即使用了也很难面对全部，那么如何让大部分学生感兴趣呢？因此，农村小学语文教师要利用多种形式，让每一个学生都有机会“用”自己的作文，这就需要在“相互交流”和“自我呈现”上下功夫。比如让每个学生每个月出一份手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等汇编成册。让每个小组每周出一份“团报”，每半个月出一份黑板报。文章从小组成员中选出，所有手抄报定期在班里展示，供交流阅读。另外，每天早上自习或课前花几分钟按座位(一次两三个)，让每个同学把自己的作文或最满意的部分读给大家互相评价。还可以对全班的作文进行传阅、修改、写评语；学生互相写信，给亲戚朋友或老师写信，发作文；逢年过节，还可以把作文里的“妙句”抄下来，写在贺卡上送给别人。这些做法在很大程度上实现了“写作”的目的，让每一个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功和自豪。
成功的关键在于不断探索。相信在全体农村小学教师的共同努力下，作文教学改革之路一定会越走越宽。