学习旅游设计的思考

“研学旅行”是基础教育课程体系中综合实践活动的重要组成部分，也是目前一种新的教学模式。“游学”不是一般意义上的“春游”或“秋游”，也不是课堂在校外的机械移动，而是一门融合各学科探究活动的综合实践课程。

优质的科研资源是衡量“研学旅行”历程的重要指标。目前，很多人对“研学”存在误解。好像提到“研究”就相当于组织学生出国，甚至出国。其实学校周边的地方资源应该是“研究”的首选。

有的地方有“山水、水城、和谐圣地、制造之都”三大特色。学校位于台州湾循环经济产业集聚区，彩虹无人机、新能源汽车、PVC手套等制造业极为发达。学校附近人文资源极其丰富，有解放江山岛纪念馆、吴子熊玻璃纪念馆、戚继光纪念馆等。

科普场所，如海洋世界、博物馆、科技馆、野生动物园等。

根据课程设置和教育目标，学校形成了以地方条件、学校条件、学术条件为依托，以自然文化遗产资源、大型公共设施、知名高校、工矿企业、科研机构、社会实践基地为依托的三类研究基地:

一是以高新技术产业为核心的企业研究基地；

二是以知识普及为核心的图书馆和园林研究基地；

三是以本土资源为核心的本土研究基地。

这些基地的建立，为学生了解家乡的人文历史、经济发展和科技创新，为学校开展“游学”提供了丰富的实践课程，充分体现了课程“学、学、游”深度融合的特点。

如《绿野仙踪》、《农耕体验》；

“探月湖”、“访企业”等科技探究课程；

“海绵城市”、“低碳生活”等生态环保课程；

“海洋滩涂”和“气象观测”引入自然课程；

“走东”“小记者寻访”等徒步旅游课程。