如何有效开展小学英语口语教学

在中国的英语课堂上，很多学生都不愿意说话，害怕说错话被嘲笑。这样“沉默”的学生在课堂上总是处于被动地位。据此，教师应该给学生创造一个良好的语言环境，这可以逐渐消除他们的心理障碍，逐渐使学生想用英语表达自己。

小学生形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物或事物有更好的理解，但容易忘记只从书本上学过的东西。基于此，英语对于小学生来说是一门从无到有的学科，老师不得不依靠真实的生活情境绞尽脑汁才能在学生脑海中留下深刻的印象。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。兴趣是最好的老师。如果你在教书，你在做什么？设置一个场景:让一个学生拿着一本书，然后回答:我在看书。这样既实用又贴近生活，学生在不知不觉中提高了口语表达的流畅性。

而且小学生爱玩，爱动，善于表达，所以以表演的形式为学生创造交流和学习语言的场景是最合适的。比如复习“Let's eat”(这一单元，老师可以用实物和图片创设情境让学生进入餐厅，然后用歌曲“老麦当劳有个农场”营造氛围，然后戴上帽子。这时，老师变成了“服务员”，手中的书变成了服务员手中的托盘，学生变成了。让学生试着对我提出各种要求，比如我喜欢汉堡包。我喜欢热狗。我能吃些蛋糕吗？也尽量让学生提出各种建议，比如:喝点果汁。吃点冰淇淋，等等。我们也应该尝试使用各种礼貌的表达和赞美，如谢谢。不客气哦，真不错。我喜欢等等。学生很感兴趣。他们尝试在模拟的情境中进行交流和沟通，将所学应用到实践中。

二、直观口语教学法——让学生开口说话

直观教具在教学中一直受到重视。在一些学校，多媒体设备不齐全，资源匮乏，所以直观教学是一种极其有效的教学方法，尤其是在初中英语教学中。低年级儿童的心理学表明，低年级儿童学习外语有许多心理和生理上的优势，如短时记忆强、好奇心强、模仿性强但直觉性强、抽象能力不足等。所以直观教学可以弥补这个不足。教具的使用可以使教学方式多样化，容易激发和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。比如在教水果单词的时候，老师可以带一些水果或者学生可以带一些，让学生直观感受单词对应的实物。同时，在对着实物练习口语的过程中，减少了英语单词在学生心中的翻译过程，看到实物就能直接脱口而出英语单词，从而学会快速、自然地用文字表达。

对于高中英语口语教学，可以使用图片、挂图等直观教具，结合讲故事、复述等教学方法，充分练习学生的口语，巩固句型、语法等。在说的过程中，比如英语的乐趣5B)Unit4万圣节，这个单元的目标是能够和学生一起使用句型；“你喜欢什么？”，“你喜欢…？”在A部分的教学中，可以使用挂图。在听录音的基础上，可以用叙述的语气把课文内容讲给学生听，让学生理解后根据挂图的提示复述课文内容，以讲故事的形式完成教学，也可以让学生运用所学灵活写作。

三、游戏式口语教学法——让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣的一种教学方法，并最大限度地保持这种兴趣，让学生快乐地说英语。在英语课堂教学中，利用游戏是练习学生口语的一种非常有效的手段。首先，使用的游戏要符合以下三个基本标准:1)它们能激发学生的兴趣，使课堂教学多样化；2)可以增加学生对外语的理解；3)他们会诱导学生说这种新语言。其次，使用的游戏要适合学生的年龄特点，一些简单易操作的游戏可以供低年级学生使用。例如，复习水果单词时，先把水果放在一个盒子里，让学生闭上眼睛用手触摸，让学生猜猜盒子里是什么，然后让学生用英语说出水果的名称，再让学生找出单词的“好朋友”；或者展示字母卡片，让学生排队组成水果单词。这些活动比简单地让学生读单词要有效得多。

对于高年级学生来说，组织一些高难度的游戏，有一个合适的奖惩制度是很有必要的。学生了解游戏规则后，要尽可能多的给他们参与的机会。学生们组织起来并参与其中。比如《趣味英语》5B Unit6中指令的学习一节体育课可以由老师来教，老师先发出“把手放在肩膀上”、“用手指摸一下鼻子”的指令，然后学生自己发出指令，其余的学生去做，犯了错误就要受到惩罚；或者让学生分成6 ~ 8组表演。一两个学生给出指示，其余的学生根据指示通过做动作来练习。

游戏的选择可以根据实际的教学内容，同时有选择地改变，结合直观的教学方法，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语交流，达到“寓教于乐”。

英语口语的教学不仅限于教学。在小学教育中，低年级每周大约有三节英语课，中、高年级每周有四节英语课。由此可见，学生除了完成正常的英语教学任务外，很少练习口语和说英语。虽然老师在课堂上尽量让学生练习口语，但是时间很少。再者，英语作为第二语言是脱离周围环境的，所以放学后形成良好的英语环境是非常必要的。最有效的方法是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，能激发学生学习英语的兴趣，使他们在多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生播放一些英语动画片，利用课前和课后的五分钟时间教学生一些简单的英文歌曲，从而培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调环境。教师只有在英语教学中真正做到视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能提高学生的口语水平。

四、儿歌口语教学——让学生愉快地交谈

儿歌是孩子们唱的口头歌谣。它们是任何语言中语言的灵感，是孩子最有效的学习工具。英语童谣是活在孩子们嘴边的英语文学，因其内容丰富生动，语言朴实，节奏明快。容易激发孩子的学习兴趣，保持学习动力。是非常适合孩子学习的形式，也是英语口语教学的一种方法。

为了增加学生的语言材料，教师可以将一些孤立的单词与儿歌联系起来，帮助学生记忆和运用，让学生在课余生活中不自觉地喜欢用单词进行口头表达。下面简单介绍一下我在教学中经常用到的几种英文儿歌:

1.联想童谣:孩子自言自语，表达对英文童谣的兴趣。

鸟，鸟，飞，飞，飞；

小鸟，小鸟，我喜欢小鸟。

猫，猫，抓，抓，抓；

猫，猫，我喜欢猫。

2.对话式童谣:儿童之间相互呼应，以童谣的形式展现一个真实的生活情境。

事，事，怎么了？

冷，冷，我冷。

夹克，夹克，这里有一件夹克。

谢谢，谢谢。

一点也不。

六点，六点，六点；

起来，起来，起来。

好吧，好吧。

再见，再见。

七点，七点，七点；

学校，学校，去学校。

好吧，好吧。

再见，再见。

3.问答式童谣:孩子在提问和回答问题时，可以自问自答，也可以互相提问和回答有趣的问题。

做，做，我在做什么？

扫，扫，我在扫。

做，做，我在做什么？

洗，洗，我在洗。

……

蓝色，蓝色，什么是蓝色？

天空，天空，天空是蓝色的。

绿色，绿色，什么是绿色？

草，草，草是绿色的。

只有综合运用以上四种口语教学法，循序渐进，相辅相成，相得益彰，学生的英语表达才能逐渐走出“不想说”、“不会说”、“不敢说”、“不想说”的尴尬境地。

总之，英语口语教学不仅使学生系统地掌握口语，理解语言的文化意义，而且促进了学生批判性思维能力的形成和发展，提高了学生运用知识、思考和分析问题、提出观点的能力。