小学语文课堂提问方法
第一，给学生创造一个敢于提问，乐于提问的环境。
提问对于培养学生的问题意识有着重要的作用。创设问题情境应该是一个从教师具体指导到学生自主发现和提问的渐进过程。教师要根据学生已有的知识和教学目的，设置与学生原有认知相冲突但处于学生最近发展区的问题，使学生的思维处于一种求交流而不求言语的心境？生气？、?哎？态，激发学生积极思考和探索的欲望。情境的创设可以通过运用知识、比较示范、故事诱导、画面操纵、竞赛或游戏等方式来实现，使学生感受到快乐，贴近现实生活。同时，教师要营造相互尊重、理解、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、亲切的教学态度、饱满的精神、良好的情感，不断加强师生之间的情感交流。在教学中，要表扬和鼓励学生及时提问。即使学生问一些简单的问题，甚至一些幼稚可笑的问题，老师也要鼓励，尤其是学困生。摆脱学生害怕提问和被师生嘲笑的心理负担，让学生大胆提问。
二，新课改条件下课堂提问的分析
问题是思维的起点，隐含着一种学习策略。课堂提问是师生试图以提问的形式引出言语反应，实现教学目标的一种行为方式，而传统的教学模式以教师讲课为中心，学生无疑成为被动的灌输对象；重分析，轻感知，轻结论，轻过程，让课堂失去了互动性和活力。而国内学者又推出了新的？反思-思考-反馈？IRF循环结构对话教学模式改变了这种状况，单一的教学变成了双向对话，有目的、有计划、有步骤地引导学生主动学习和思考。问题-探究？这一过程充分调动了学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效发展。当然，课堂提问教学过程中还是有很多误区，源于老师没有熟练操作这种启发式教学？常规武器？。没有把握好提问的对象、类型、顺序、时机、效果、水平、意外，往往会出现不发而起、想过头、重点不清、不切题、问题泛化、无效等问题，也会出现问题设计不当、问答过程失控、发言方法错位、提问偏差等问题。
第三，教师课堂提问的方式、效果和体会
教师的发展也是一个从幼稚到成熟，不断完善的过程。专家型教师解决问题更灵活，能迅速转换视角，而熟练型教师在观察和处理问题上稍显生硬，普通教师更无法熟练掌握课堂提问。专家型教师拥有关于教学策略和教学方法的隐性知识和显性知识的总和，其复杂的认知技能和随机应变的能力是随着教师的专业成长而不断丰富和发展的，不会一蹴而就。所以每个老师都要找到自己的参照物，在比较、学习、反馈中成长，避免模仿，更深层次的内化自己的课堂提问技巧。
第四，把握小学语文课堂提问的方式和效果
在小学语文课堂上，教师受到很多条件的制约，需要从宏观的角度来把握课堂提问。本文从两个方面进行了论述:教师需要深入理解问题的内涵、分类和结构，探索合适的教学模式，分析教学过程和策略，运用合适的提问方法达到教学效果。在小学语文课堂上，我们经常把问题分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等类型，每一种类型都有不同的内涵和意义，也体现了不同的思维技巧。
第五，让学生成为课堂的主人。
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，学生应该是课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的。教师要把学生当成一个完整的、充满活力的人，充分尊重、信任、鼓励学生。认真听学生提问。即使个别同学的问题有明显错误，也要积极帮助，而不是嘲讽。我们应该充分保护学生的自尊心和好奇心。教师也要努力发现学生提问中的闪光点并及时表扬和肯定，让学生感受到成功和尊重的喜悦，进而养成提问的习惯。
第六，进一步提高，让学生有疑问，善于提问。
学生对课本理解的深度，知识的多少，思维的广度，观察的精细程度，生活实践的差异，都是息息相关的。对于那些提不出优质问题的同学，要特别耐心，启发他们提高提问和回答。对于提问有一定水平的学生，教师要认真研究学生的思维，找到学生思维中的盲点，逐步培养他们善于抓住思维中的主要矛盾、本质的东西、内在的联系和规律性的东西。这时候学生的提问已经变成了听不懂的句子。
学生的思维能力在文章的水平和文字的修饰方面都有了很大的进步。这时，教师要善于培养学生探究，靠一个问题来培养小学生的质疑能力和提出难题的能力。教师应该清醒地认识到，他们永远不应该满足于得到每个问题的答案？结果呢？，而是要努力解决问题？流程？中等。在这个过程中，引导学生学会思考，提高思维质量，同时获得新鲜的语文知识。比如《飞越泸定桥》中的第一自然段和第六自然段，分别从桥、水、岸三个方面描述自然灾害。为什么要细说省略一段呢？我们可以合并在一起吗？通过讨论和研究，让学生认识到一般叙述和具体描写的特点和不同用途，提高阅读和写作能力，比老师在作文本上的提高100倍？内容空洞不具体？有用多了。小学语文新课程不满足于传统的机械教学模式，而是更加注重引导学生探究知识提问的过程。探索？成为最重要的策略。教师应从宏观学科把握课堂教学；从微观的角度把握提问教学的细节，然后通过与更优秀的老师交流，逐步提升自己，强化课堂教学效果。