说服教学计划
教案说服学生1一、教材分析及他的设计意图
《孙权劝学》是人教社20xx版七年级第二册第三单元的文言文自学课。选自宋代司马光的《子同治简》。它讲述了三国时期，吴栋的梦露在孙权的劝说下努力学习，才有所进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动。它既能承担和落实作者在本单元的重点教学任务，又是引导学生端正学习态度的好课文，具有重要的教育意义。
这个设计以朗读(不同形式)为主线，练习(不同形式)为副线。意在通过引导，让学生疏通文意，积累一些基本的文言文词汇，体验生动的语言，感知生动的文字，习得文言文的基本学习方法，达到“老师不教”的目的。
二、学习情境和学习方法的分析
在教授这门课程之前，学生已经学习了初中的八篇文言文，并且已经掌握了借助工具书和课文注释来疏通简单文言文意思的能力。这节课的主题与学习有关，容易引起学生的学习兴趣。因此，要根据实际情况，选择合适的切入点，引导学生大声朗读课文，疏通课文含义，在阅读中质疑题目，圈定轮廓，运用自主合作探究的学习方法，通过体验对话中人物的表情和心理，感知课文的思想内容，提高学生的感知理解能力。
三，教学目标
1.了解《资同治鉴》的文学知识；掌握文章中涉及到的常用文言词语以及“乌夏梦”和“挠我脸”两个成语。
2.在大声朗读的基础上，可以借助笔记和参考书正确翻译课文；理解课文意思，品味人物对话，评论人物特点。
3.明白开卷有益的道理。
第四，教学中的难点
1.重点:理解和积累课文中涉及的文言文词语和两个成语，把握课文的意思；
2.难点:品味人物对话，并据此评论人物特点。
动词 （verb的缩写）教学时间
一个课时
六、教学方法和准备
1.方法:自学、提问、讨论等。
2.准备:课件、学生收集的相关学习资料等。
七、教学步骤
1)制造悬念，引入新课。
滚滚长江东流，浪花淘尽英雄。在英雄辈出的三国时代，关羽是英雄中的大英雄，但他最终被吴栋的一位将军打败了。可想而知，这位将军一定有过人之处。他也是安徽人。他是谁？今天我们将学习一篇关于他的文章。(板书:孙权劝学)
(2)示范阅读课文，用正确的发音给句子加标点。
1.师范生读，学生听读，注意发音和断句。
2.学生尝试随机阅读、评价和批改。
3.按姓名读课文不用标点，发音准确，断句正确。(投影带标点的文本)
3)自己读课文，明确课文意思。
1.交流学习资料，明确课文背景。(投射作者作品及文中人物，呼应导语)
2.在课文笔记和参考书的帮助下，阅读和翻译课文，圈出问题和提纲，分组讨论或全班一起解决。(投射文言文翻译的方法和实例)
4)读课文，感受内容。
1.提问。孙权劝退的对象是谁？为什么要劝学校？如何说服学生学习？结果如何？
分组讨论，明确答案，理清课文思路。(黑板:孙权劝学——梦露上学——鲁肃赞学)
2.阅读不同角色的课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态和心理，课后完成练习2并评论人物的特点。(板书:对话好，劝学肯学，尊重人才)
5)阅读文本，探究问题。
1.老师和学生一起阅读，努力背诵。
2.从课文中找出两个能显示梦露上学前后鲜明对比的成语，并就此说一段话。(板书:吴夏阿蒙对视)
3比较《读书》和《尚》的异同。
分组探究，明确答案。(黑板上也一样:和学习有关；不一样:《尚钟勇》——少年不学，人人先论。“孙权劝学”——大人愿学，相望)
4.这篇文章的主角是谁？哪个成语可以概括这篇文章的主题？
分组探究，明确答案，课后完成练习1。(板书:开卷有益)
6)一起读课文，整理总结。
1.以习题的形式梳理巩固本课知识点。(投影练习)
2.让学生对着黑板复习本节课的教学内容，并一起朗读课文。
VII)扩展和分配家庭作业(可选)
1.课后收集与学习相关的名言和故事，第二天交流。
2.根据课文内容，写一段关于“上学”的话。
3.以方仲永遭遇吕蒙为题，写一篇想象的作文。
4.学完这一课，你一定会有所感悟，联系生活，写一篇检讨。
附书设计:
15孙权劝学
宋·司马光《子同治简》
没什么学问的人
对比
(详细、正确)(略)(详细、侧面)
孙权劝学——对——吕蒙上学——言语——鲁肃赞学。
(好说服)(愿意学习)(尊重人才)
款待某人。怀着特别的敬意
启示:开卷有益。
八、教学后记
教完这一课，心里的快乐久久不散。文言文真的很难教吗？我不这么认为。融入学生与文本的情感结合，以阅读为主线，运用不同的阅读形式，以恰当的任务进行阅读，让学生充分参与其中，在阅读中思考，在阅读中实践，在阅读中感悟，一切都是那么自然。正是通过阅读，在教学中增强了学生背诵文言文的意识。通过自主合作探究的学习模式，我提出问题，探究文本，与文本展开对话。积累了重要的文言文词汇，提高了感知和理解能力，学会了学习文言文的基本方法。如果这门课的教学环节能够更加紧凑，毛笔入课的话，教学效果会更好，值得我以后的教学思考和改进。
2 .教学计划说服学生的教学目标:
1，积累一些文言文知识，培养阅读文言文的能力。
2.学习这篇文章严谨的论证方法。
3.通过这篇文章，我们认识到了学习的重要性，并了解了我们在学习中应该采取的态度和方法。
教学重点:
1，积累一些文言文知识，培养阅读文言文的能力。
2.学习这篇文章严谨的论证方法。
教学工具:
演示文档
班级安排:
两个课时
第一类
首先，导入:
在高中阶段，学习是我们的主要任务，其重要性毋庸置疑。至于学习中应该采取的态度和方法，相信同学们也是知道很多的。其实早在两千多年前的战国时期，就有人阐述了学习的重要性以及学习中应该持有的态度和方法。这个人就是我们今天要学习的荀子。下面分享一下他的观点。
其次，作者介绍:
荀子(约公元前365438年+公元前03-238年)，战国末期赵人。著名的思想家、文学家和当代人被尊称为“荀卿”，汉代的作品因避开了汉武帝宣帝刘询的忌讳而写成“孙青”。他曾三次在齐国担任夏姬龚雪的祭酒大典，后被楚兰陵所命。韩非和李四都是他的学生。他是先秦儒家的最后一个代表人物。他继承了孔子的学说，扬弃了其消极成分，批判地吸收了各家的思想和学说，成为先秦时期朴素唯物主义的代表。他的散文推理透彻，气势浑厚，语言朴实，句法简洁细致，多排比，善比喻。《荀子》共有32篇，其中26篇是荀子写的，后6篇是他的弟子写的。
荀子和孟子是儒家思想中对立的两派。孟子强调仁政王道，强调以礼治国，重民轻君；荀子强调“法为王之女王”，主张选拔人才，赏罚分明，用“礼”、“法”、“术”来统治；孟子认为“人性本善”，荀子则认为“性本恶”，所以要“化之为礼”。荀子是韩非子的老师。他认同儒家的基本思想，但实际上是法家的前奏和耕耘者。
三、课文讨论:
1，这是一篇议论文。既然课文是“鼓励学习”，即鼓励人们学习，你认为哪一句话可以作为课文的中心论点？
明确:“你学不会。”意思是停下来。这里的“可以”和今天的“可以”是不一样的。这里有两个词。“可以”相当于今天的“可以，可以”，“一”只是作为一个舒缓的助词。
2.那么，作者是如何论证这个中心论点的呢？我们先看第一段。大家都提前翻译了课文。现在同学们可以把这段翻译遇到的困难提出来，我们一起解决。
清:绿，取之于蓝，绿为蓝。“于”:介词，第一个相当于“从”；第二个相当于“比”。
木头在绳子里是直的。中文:符合的意思。
把它想象成一个轮子。“比”和“宣”一样，都是通用词。这也是一个省略句，省略了宾语“之”。
尽管暴力不断。“你”和“你”是一样的。
如果你不站起来，让它发生。判断句,“着”的象征...还有……”。
黄金锋利，有利可图。“金”是古今同义词。这里指的是“金属制成的剑”。
君子博学，而能参天救己。“天”的杰作，天天如此，天天如此。“胡”、“于”等同于“对”。主宾短语“与”连词的后置句，表并列。
如果你知道你在做什么，你什么也没做。“知识”与“智慧”和“呃”的连词表示进步。
3.这一段讲的是学习的意义。那么，学习的意义是什么？使用了哪些论证方法？
明确:隐喻式论证。
照耀着你；冰比水冷；蛤蟆就是轮子。学习可以改变一个人。
木头被绳子拉直；黄金锋利，有利可图。学习可以提高一个人。
总结:知道该怎么做并没有错。
四、总结:
这节课，我们学习了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，理解了第一段的论证方法。下节课，我们将继续学习最后两段。
第二节课
首先，查看导入:
上节课，我们学习了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，学习了第一段的论证方法。今天，我们继续学习课文的最后两段。
二、文本分析:
1，按照上节课的程序，同学们先提出自己在第二段翻译中遇到的困难，我们一起解决。
明确:我已经想了一天了。“儿”是表示修饰的连词。
不如你一瞬间学到的东西。“之”相当于结构助词“的”。
“你所学的”是一个“单词结构”，也是一个名词结构。
登高一招。被“儿”表修饰的连词。
手臂不加长，但观者远。“And”是表示转折的连词。
非营利也足够了。“利”就是让结构动起来，“使……锋利”。
假装成船的人不会游泳，但他不会游泳。“假”:借助于。“水”以移动和游泳而闻名。
绝对:穿越。
君子之命不异，善在事假。“命”和“性”是一样的，天赋和资质。
2.这一段讲的是学习的重要作用。学生想一想。作者在这一段中谈到了什么样的重要作用？用的是什么论证手法？
明确:隐喻式论证。
登高看看；手臂看得远；听到的人显而易见；假马牵千里；假装成船的人永远到不了河边。
学习可以弥补一个人的不足。
总结(与“人”相关联):君子不异，善恶也是事。
3.同学们在第三段的翻译中提出了自己的困难，我们一起讨论解决。
清:风雨繁华。“颜”解释为“此处，此处”。
积善成德，神仙自得。“儿”是表示继承的连词。
所以，不积跬步，不可行万里路。“没什么”的意思是“没有办法……”。
毅力。“者”是“雕”的意思。“儿”是表示假设的连词。
蚯蚓没有爪牙的优势，只有强壮的筋骨。定语后置句
吃大地，喝黄土地。“上”和“下”是有名的行动，“上”和“下”的意思。
用心。“用”就是“因为，因为”的意思。
螃蟹跪六下，捏两下。“儿”是并列连词。
不在蛇鳗洞里的人，没有寄托，心里不耐烦。特殊句型，判断句。
4.这一段阐述了学习的态度和方法。学生发现文章中写的是什么样的学习态度和方法，用的是什么样的论证方法？
清除:
隐喻论证和比较论证。
积土成山，水滴汇成海洋，积善成德，积千里，积小流成海——你在积累。
疾驰而去；毅力，恒心。-毅力
虫子勤劳，螃蟹勤劳。-集中精力。
三、总结:
本文从学习的意义、作用、态度和方面三个方面论证了“光学习是不够的”这一中心论点。它生动、清晰、严谨，不愧为流传至今的经典。
教学计划说服学生3 .教学目标:
1，认知目标:认识“萌、推、切”等八个单词，写出“母亲、眼泪、孩子”等七个单词和本课单词。
2.能力目标:阅读不同角色的课文并表演出来。
3.情感目标:让学生知道学习和做事要持之以恒，否则将一事无成。
教学重点:学习新单词，分角色朗读课文。
教学难点:表演文本，在情境表演中理解持之以恒的道理。
教学准备:生词卡，课文录音，收集关于孟子和孟母教子的故事的资料。
教学方式:讲座、学生自主探究学习、小组合作。
授课时间:两个小时。
教学过程:
第一类
首先，开门见山，直奔主题
老师陈述:同学们，今天我们要学习一篇与平时大不相同的课文。这是第24课。(板书题目)
第二，第一次读课文，上课时间借助拼音读发音。
1.学生可以用自己喜欢的方式自由阅读课文。画出生字并正确发音。
2.老师读课文。
3.再读一遍课文，想一想:你发现了什么？启发学生认识与之前学过的课文的区别，初步感知剧本的特点。)
第三，记住新单词
1，学生可以自主阅读。
2.相似性比较:聚会-唐智-推上-破桃-逃避
3、一加一加:前-剪刀-萌口-停留
4.强调易错别字:读(不要少写)
第四，写作教学
1.独立观察新单词在田字格的位置。
2，老教师写的。
3.学生涂红色，临时书写。
第二节课
首先，故事导入
有了“孟母三大运动”的故事。孟母是一位对孩子要求严格、注重教育方法的母亲。今天我们要学习另一个关于孟母教子的故事。(板书题目)
第二，读课文，感受课文内容
1.学生可以自由阅读和理解课文。
2.小组讨论:
孟母听了孟子的话后做了什么？您说什么？
当孟子听到孟母的话时，他在想什么？您说什么？他将来会做什么？
3、全班报告
第三，引导不同角色的阅读
1，指导学生练习对话。
重点指导学生准确读调。先确定角色，理清角色之间的关系，想好母子之间互相说话用什么语气。
文本可以分为三个情节:孟子逃学——孟母破织布——孟子悔悟。并确定对话的语气:妈妈问，儿子答；母亲断了编织，孩子大吃一惊；母亲说出原因，孩子忏悔。
2.同桌不同角色练习朗读。
注意括号里的提示。
3.全班汇报表演。
第四，扮演不同角色的课本剧。
动词 （verb的缩写）扩展练习
收集孟子的故事，讲给你的同学听。
对孟母破织劝学教学的思考
小学二年级上册第六单元的一篇课文《孟母戒织劝学》，是关于孟子和孟母逃学回家后的一段对话的剧本。孟母知道孟子逃学回家不想读书后，没有骂他，也没有打他，而是用剪下即将织好的布来鼓励他，告诉他剪下的布没有用，逃学的孩子是没希望的孩子。在日常的教学实践中，我总会遇到这样一种尴尬的情况:一节课下来，学生对课文的理解总是不是很深刻；不会使用文本中出现的语言。那么怎么做呢，是基于小学生的年龄特点和他们活泼好动的普遍特点，模仿性强，表达欲强。如果将课本剧引入语文课堂教学，会不会事半功倍？因此，在平时的课堂教学中，我注意挖掘课本中那些语言生动、人物动作描写生动的课文，组织学生分组自编自演课本剧。比如课文《孟母破织劝学》的教学，是以剧本的形式呈现的，括号里的文字暗示场景、人物动作、神态；括号外的内容是人物对话。讲述了中国古代大学专家孟子的母亲教导他要坚持学习，不要逃学的故事。孟母剪了布，又接不上了，也就是说学习中断了，就什么都没有了。在编排之初，虽然大部分同学已经理解了文章的内容，但是他们只会照本宣科的看所谓的台词，根本没有什么独到的创造。
如何让学生真正学会创造性地运用语言，把自己认为枯燥的课文变成生动活泼的课本剧？学生独立提出自己改编排练。于是我请他们讨论并决定剧本的主题，一段振振有词的文字，孟母的劝诫从旁编织，然后根据学习小组的安排进行表演。在这次演出中，我很高兴看到每一个演员都是那么的得体，对文字语言理解的透彻。就连平时讨厌语文课的万通，在演孟子的时候也是那么投入和专注。其他组的同学在表演的时候，每个同学看的都那么认真，每个脸上都带着灿烂的笑容。
在这个班里，我教得很轻松，学生们也更轻松愉快。他们可以把文字搬上舞台，让自己成为演员。他们真的很幸福。就这样，孩子们自己说，他们在演戏，在评论，在收获。这堂课比我想象的要好得多，也顺利得多。下课铃响的时候，我和同学好像还在表演，我们都觉得不开心。有同学听到我说下课了，就喊:“老师，下节课我们再玩好吗？”看着学生们开心的表情，我身心愉悦地结束了这堂课，因为今天我改变了以往的教学方式，解读了一篇精彩的教材内容，发现了很多学生身上的闪光点，改变了他们对学习语文的态度，也让我看到了自己今后教学的新思路。
教学计划4教学目标:
(A)知识和技能目标
1，了解关于紫同治剑的文献知识。
2、掌握文中涉及的常用文言文词语。
(2)过程和方法目标
1，在熟练阅读的基础上，能正确断句和停顿。
2.通过理解文本的意思，理解对话中的不同声调，揣摩当时想象中人物的表情和心理活动，进而分析人物及其性格特征。
(3)情感目标学生能够理解学习是无止境的，学习有益于人的完善和发展。
教学重点:
试听鲁肃和梦露的对话，说出对话中人物的特点。
教学难点:
联系生活，让学生真正明白读书有益于人的发展和完善。课时类型和课时:新课时1课时。
教学方法:
黑板、粉笔和幻灯片
教学理念:
1，自读提问学生在参考书的帮助下自行阅读课文，并提出问题，分组讨论解决，或提出来共同解决。
2.学生在熟悉课文的基础上，将课文编成教材剧，想象当时人物的神态和心理活动，有利于加深对课文内容的理解；其次，可以充分调动学生参与学习的积极性。
3.合作探究对于学习过程中的问题，教师和学生、学生和学生之间可以相互合作，共同讨论和回答。
首先，引导设计:
老师:有个问题，这几天吃不好睡不好。你能帮我做点什么吗？
老师:这是什么？我有一个学生，总是不肯好好学习。我建议他努力学习。他说他有很多事情要做，他也不想当学者，就不要读书了。我很想和他讲道理，但是不知道说什么好。让我们看看我应该对他说什么。
老师:东汉时，吴国君主孙权也遇到过这种情况。你想知道他是怎么做到的吗？教师向学生征求意见，突出了学生在课堂上的主体地位，体现了以学生为本的教师课程改革精神。这就导致了学生的求知欲。)
老师:我们学了很多文言文，那么应该怎么学文言文呢？谁想谈谈？学生们回答。
学生参与学习目标的制定，有利于激发他们的学习兴趣和热情。)老师总结的。
第二，作者和文中人物。
1.作者简介:司马光(1019 ~ 1086)，北宋政治家、历史学家。
2.孙权(182 ~ 252)是三国时期吴国的创始人。
3.梦露(178 ~ 219)是三国时期吴国著名的战士。
4.鲁肃:三国时期吴国军事家子紫晶。
《资同治鉴》是一部编年通史，以史实为经纬，以年月为经纬。它按时间顺序记录了从战国到五代一千三百六十多年的历史。题目是宋神宗给的。鉴于以往,《资同治鉴》意在治道，主要是为皇帝提供治民的历史经验。
第三，实际阅读课文
老师:现在请大家大声朗读课文，查找不认识的单词的参考书，并结合注释理解文章的大致内容。
老师:你已经读过刚才的课文了。现在合上书，看投影，然后大声流利地朗读课文。老师:你读得很好。现在，你能大声地、流利地向学生朗读课文而不用标点吗？幻灯片显示没有标点符号的课文，训练学生断句和停顿。教授成千上万种阅读方法。看发音加个快？试试看！老师:我们来比赛，看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单独或分组阅读。阅读是指学生通过大声朗读来真正理解课文的内容和意义。)
第四，合作探究，质疑和提出疑难问题
老师:大家都读得很好。我们借助各种参考资料继续理解课文内容。不懂就提出来互相学习。解决不了就一起研究。
老师:让我们看看还有什么要谈的。学生们互相讨论、交流和提问。学生阅读、讨论并圈出答案。学生讲述课文内容。学生在课文中提出难题；学生回答老师的引导。
优先安排学生自主阅读、发现和讨论的活动，给学生时间、主动性和思考。培养学生不用笔墨、不读书的习惯。如果不会提问，老师可以就关键词的理解提问，避免遗漏，加强理解。)
1.分组翻译课文。每个小组确定一个中心发言人，并开始比赛，看谁翻译的文本最准确。
2、抓取答案，选择正确的进行单词解释。
3.提示古今异义现象。
4.猜猜人物的语气。
第五，编一个课本剧，深入文本。
师:文中有很多对话，但没有直接表达人物的表情和心理。现在如果你是编剧，怎么写？如果我让你当演员呢？先在群里试试。
老师:哪一组会主动表演？
老师:通过朗诵和表演，你对当时人物的态度和心态有什么看法？
老师:你能用一句话表达你对文中任何人的看法吗？团体编剧和表演。学生选择代表来表演。学生各抒己见。学生讨论并发言。
在这个环节中，发挥学生的想象力和创新精神，从而深刻理解课文的含义，拓宽学生学习课文的日子。
土地。让学生作为学习的主人品味课文。不要简单的肯定或否定学生的答案，鼓励学生互相回答。)
第六，联系课文，延伸课文。
老师:学与不学给吕蒙带来了巨大的变化。我们今天学习孙权的劝导是为了什么？仅仅是为了了解古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代，你从中得到什么启发？你能给我们讲讲吗？老师:很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习方面还有哪些名言值得我们借鉴呢？
老师:现在复习一下课前我让大家帮我解决的问题，试着再帮我说服一下这位同学。
老师:我们应该带着问题走进教室，带着深层次的问题走出教室。根据你的了解和知识，有什么新的问题吗？例如，你有兴趣了解孙权和梦露吗？课文和文学作品一样吗？读书使人聪明。老师建议大家课后看《三国演义》，了解那个英雄辈出的时代。
这个环节既是一种关怀，也是一种深化和强化，让学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自我教育。激发学生兴趣，多提有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，独立解决问题，为了不教而教。)
七。摘要
老师:这堂课你一定收获很大，无论是课堂表现，还是答题，还是课文学习。能不能给我们讲讲，让我们分享一下？学生们谈论他们在这堂课上的表现。教师可以根据学生的话给予适当的肯定和总结，升华德育。
八、作业
老师:课后大家练习背课文，让它成为自己的知识储备。此外，我们研究了方仲永，大家一定还记得那个天才少年。那么，请以方仲永与梦露的偶遇为题，展开你的想象，写一篇文体不限、字数不限的作文，只要你认为你能表达你的意思。学生根据课文和自己的理解进行写作，加深和巩固了课堂所学内容。
黑板设计:孙权劝学
资治通鉴
学习的必要性
自我呈现学习的积极描述的可能性
鲁肃言传身教交朋友，但不要衬托侧面。
(板书的主要内容要尽量简洁明了，让学生一目了然。)