形成性评价对促进学生学习有什么好处？
基于现代教育理论，评价方法应体现“以人为本”的原则，以“促进学生发展”为评价的终极目标。改革的步子迈了，但思路还在“鞋里”，“流于形式”是最普遍的问题。要在理念上真正做到“以学生为中心”，教师要注重对学生心理和认知发展水平的观察和研究，积累可行的评价方案，这样评价才能准确、公正、科学，评价才能真正促进学生发展。形成性评价就是这样一种注重促进学生多方面发展的评价形式。
[关键词]形成性评价促进学生发展
教学评价是教学中不可缺少的一部分，对教与学起着极其重要的引导、激励和调节作用。长期以来，传统的教学评价方式强调其选择功能，忽视了学生的主体性；重视评价结果，忽视学生的发展；强调知识的灌输，忽视学生的创造力，从而形成了以考试成绩和升学作为评判学生优劣、能力和培养前景的单一标准的体系。语文教学评价应体现评价主体和评价形式的多样化，关注学生语言综合运用能力的发展过程和学习效果。因此，教学评价成为激励学生学习的动力和源泉，应建立评价体系，鼓励学生的学习兴趣和自主学习能力的发展，关注学习结果和学习过程，培养和激发学生的积极性和自信心。形成性评价就是这样一种注重促进学生多方面发展的评价形式。
什么是形成性评价
适当的评价活动能够对学生的学业进步和人格形成起到积极的促进作用，而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价形式。主要评价学生在日常学习过程中所反映出来的表现、成就以及情绪、态度、策略的发展。它强调教学要面向全体学生和学生的个性发展，倡导以学生发展为本，培养学生的合作精神，开发学生的创新潜能。
形成性评价是指通过观察、活动记录、测试、问卷调查、咨询等方式对学生的学习进度进行持续的评价。这是一个伴随学习过程的持续评估；其目的是为教师和学生提供学习状态和进度的反馈信息，以此作为一种评价手段和学习方法来调整教学活动。形成性评价具有人文性、发展性、开放性、过程性和多维发展性的原则。它关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习结果；除了评价知识、技能等可量化的方面，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结果多以等级和评语的形式表现。
二。形成性评价方法
(一)课堂形成性评价方法
课堂是实现教育目标的主要阵地。学生参与课堂活动是语文形成性评价的重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务密切相关，学生的参与程度直接影响学生的学习效果。因此，我们可以通过以下方法对其进行评估:
1.鼓励评价法——树立学习信心
“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，是形成学生可持续发展能力的重要途径。教师应该善于表扬和鼓励学生。老师的鼓励可以促进不自信的学生。在教学中，语言和姿势可以用来进行鼓励性评价。发自内心地说，老师只要真诚地尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、欣赏的或鼓励的语言。这些话就像“兴奋剂”，振奋学生精神，提振学习信心；也像一股暖流，让他们感受到老师的温暖，满足他们的成就感，让课堂气氛更加热烈。
在语文教学过程中，恰当地运用肢体语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离、自我动作等)向学生传递关爱信息，对激发学生的求知欲望、调节课堂气氛、营造温馨的学习环境起着积极的辅助作用。比如，当学生在听、说、读、写方面取得很大进步时，老师带头鼓掌；同组的同学完成任务后互相握手以示鼓励；当学生回答问题精彩时，老师竖起大拇指表扬。正如苏霍姆林斯基所说:只有当你被自己在学习上的成就所鼓舞时，你才会有学习的兴趣。让他们在鼓励中表现自己，超越水平发挥。只有这样，小学生才能从根本上摆脱对语文学习的恐惧，客观上鼓励和鞭策了一些羞于开口的害羞学生。
2.小组评价法——培养合作精神
“小组评价法”是一种以小组为基础的评价方法。小学语文课堂教学采用分组教学策略，即将学生分成若干小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”的目的是培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会用集体的力量去竞争。这种评价对于形成学生集体合作学习的观念和习惯非常有效。
首先，我们应该有目的地组织集体活动。在小组教学中，教师在分配学习任务时向学生明确提出小组活动的目标。例如，让学生分组讨论和练习“角色朗读”。小组长负责组织学生讨论，分配每个学生的角色并进行练习，然后全班进行评价和交流。其次，根据预定的目标对各组的报告进行评估。这样的评价可以由老师指出，也可以由学生或小组相互讨论后做出。最后，让学生利用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。比如老师可以根据各组的答案，结合各组的最佳表现来练习，让小组的每一个成员都能享受到成功的喜悦。
3.自主评价法——还学生评价权
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，有必要将评价权还给学生，实现学生对课堂学习的自主评价。比如认识一个单词，可以引导学生评价自己是否能正确发音，是否能写出应该写的东西，是否能理解单词的意思，是否能运用到语言表达中。自主评价使学生看到自己的进步足迹，进而享受成功的喜悦，激发学习信心，以更大的热情投入新的学习；同时也能看到自己的不足，正视自己，明确努力的方向。学生在积极参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程中获得发展。
4.形象评价法——体会成功的喜悦
小学生主要是形象思维，在小学语文教学评价中要充分利用形象化，让学生看得见，摸得着。“形象评价法”具体、生动、活泼，学生容易接受和印象深刻，评价效果持久，特别适用于小学低年级的教学评价。“形象评价法”的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，并与语文教学的各个环节有机结合。教师必须做好充分准备进行视觉评价，尤其是选择一个好的形象。教师应从教学内容和学习要求中选择学生喜欢的图像，调动学生积极参与学习。形象评价的时机也很重要。要注意什么时候把评价结果展示给学生看，通过评价反馈不断强化评价结果，让学生保持兴奋状态，鼓励他们争取新的成绩。
5.延迟评估方法——给调整空间
在学习活动中，学生之间是有差异的，我们应该允许一部分学生努力一段时间才能达到目标。这就需要教师学会运用“延迟评价法”，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，给孩子更多的时间和空间去努力，去进步。让过程更长；让利息多一些。当我在教夏夜有多美时，我让我的学生回答“你从哪里看出夏夜真的很美？”很多同学举手回答，其中一个同学先拿到了发言权。听答案很正确，一针见血。我忍不住说:“哦，这个回答不错。你真聪明！其实和老师想的一样。”我以为这样的表扬一定会引来更多的同学举手发言，却不知道刚刚举起的小手不见了...这时我才意识到，我过早地对学生的答案做了结论性的评价，扼杀了学生创新发展思维的火花。你要有耐心，耽误评估，但是后悔也来不及了！
在小学语文课堂教学中，在一开始就得到了正确答案的情况下使用延迟评价法，可以激发学生更多的思维火花。然后，在收到学生错误信息反馈时，如果能适当延迟评价，会有意想不到的收获。比如，当学生拼错一个单词时，老师不要急着纠正评价，而是说:“再想想，我相信你能行！”“减轻学生的压力，同时给学生一个改正错误的机会和自我调整的心理空间，通过认真努力的思考，达到教学要求。因为延缓了对虚假信息的评价，改善了学生的心理环境，提高了学生对语文学习的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确积极地评价他人，学会了积极有效地与他人合作的技能。
(二)课外活动形成性评价的方法
众所周知，学生在课堂上学习语文40分钟是远远不够的，所以在评价中不能把课堂活动的评价作为一个整体，学生课后学习语文的过程也是评价的重要组成部分。为了了解学生课外语文学习情况，充分调动学生的学习积极性，更好地督促学生养成课内外良好的学习习惯，我们可以用建立学习档案的方法来评价:
我们可以为学生建立学习档案。学习档案是展示每个学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步，反映学习结果的集合。学习档案通常用来收集语文学习活动和课后作业。学习档案可以展示学生努力后的进步和成果，帮助学生思考学到了什么，如何学习，增强学生的自信心和自豪感。同时也可以让老师看到学生的进步轨迹和学习策略，从而解决学习中的问题。
有了这个学习档案，家长可以更清楚地了解孩子的学习情况，老师也可以检测学生课后学习语文的自我意识。同时，老师和家长可以直接在笔记本上记下孩子的情况，加强了家校之间的联系。
老师可以给学习档案起一个好听的名字，比如“我长大了”。让学生在封面上写下自己的姓名、班级、学号、爱好等基本信息。内容可以包括“我的作业”、“我的收获”、“我的诀窍”、“我在实践”、“我的星星”等等。
这种评价方式因克服了传统评价方式的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合而备受关注。强调对学生学习过程的评价；强调学生的参与，从而显示出强大的生命力。在我国中小学教育中引入档案袋评价，不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源和素材，促进教学与评价的有机结合，而且有助于培养学生的自信心、自我评价和自我反思能力，对促进教师成长和儿童发展具有重要的现实意义。
综上所述，形成性评价注重结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学的反馈作用。评价要让学生了解自己的学习情况，反映自己的学习成绩和潜力，帮助学生发展自主学习，帮助学生建立自信，正确认识自己。因此，小学语文教学评价要从教学的特点和目的出发，坚持育人的教育方针，根据小学生的年龄、心理、个性特点，为学校、班级、个人量身定做。教师应根据每节课的需要和学生的实际情况，选择和采用灵活多样的评价手段和方法。对学生语文学习的评价应始终以“促进学生发展”为目标。教师要注重对学生心理和认知发展水平的观察和研究，积累可行的评价方案，这样评价才能准确、公正、科学，评价才能真正促进学生的发展。