做专业班主任，6本600字的读书笔记。
做专业班主任读书笔记1
我有幸读到了王晓春写的一本书《做一名职业班主任》。“把班主任工作作为教育专业，进行学术研究，调查他们的思想，探索他们的规律，构建他们的制度，找到他们的方法，让更多的班主任从‘知’走向‘善’和‘乐’。”——是这本书的精髓，是王老师写这本书的目的。整本书，王老师用非常通俗的语言，给我们讲了班主任的六个角色要求，然后阐述了班主任影响学生的十个手段。在此基础上，他将班主任分为九类，并论述了班主任工作的内容。首先明确了班主任工作的重点和边界，然后分别阐述了班主任工作三大块(班风建设、班级日常管理、问题学生诊断处理)的内容和工作方法。读完这本书，作为一名助理班主任，我收获了很多，同时我的心灵也受到了极大的震撼:如果我想做，我就应该做一名快乐而睿智的班主任。
教育方式有三种:照顾孩子，哄孩子，帮助孩子。教育工作者(包括我自己)一直使用前两种方法。王老师极力向我们推荐第三种方式——帮助孩子，主张班主任要实现思维和工作方法的转变，从只交替使用“管”和“哄”的方式，到逐步采用“帮”的方式。作为一名新老师，我的首要任务是做好“管”和“哄”，在此基础上，我会努力做好“帮”。
王老师的书里讲了班主任影响孩子的方法——制定规则、评价、批评、惩罚、说服、表扬、以身作则、集体舆论、师爱、威信，让我感触良多。结合具体事例，我看到了睿智老师做出的明智选择。同时，王老师对这些工具的使用进行了理性的分析，也指出“没有万能钥匙”，每一个工具只有使用得当才能发挥应有的作用。如何才能有效？在你的方法的影响下，学生们确实取得了进步。结合我这一学期的工作，我发现我真的没有做好。遇到问题就干脆选择批评，很少用表扬，效果很不理想。再加上我制定的规则，我说的话，有时候会被忽略，渐渐让学生产生了一种不好的意识——老师没罚我，下次还可以再来一次。在以后的工作中，面对班级和学生的存在，我会学会使用多种手段，并理性分析思考哪种方法更合适，努力熟练使用这些工具。当然，适合的才是最好的，不要盲目的动它。
这本书的结尾引用了两个故事。一个是一个美国商人去亚洲的一个部落订草席，但是订多了就涨价，因为单个重复的动作会让人很烦。第二个故事，一个工作了十五年的男人一直没有升职，一个刚进公司一年的年轻人却升职了。他从老板那里得到的答案是:“你没有十六年的经验，你只有一年的经验，但是你用了十五次。”这段话发人深省。如果年复一年的走同一条路，总是一遍又一遍的复制自己，收获的大多只会是疲惫和焦虑，永远做不出一个快乐而睿智的班主任。幸福的前提是智慧和智慧。
专业班主任札记2
弹指一挥间，从事幼教工作快九年了。自从去年接手新班级后，我成了一名忙碌而辛苦的班主任。我一遍又一遍地问自己:你喜欢当班主任吗？其实我心里知道答案，我肯定不是特别愿意，因为太多的事情总是压得我喘不过气来。正好我在园里买了一批新书，随便挑了一本——《当专业班主任》。看完之后，我深深地感受到，如果我想做，我应该是一个快乐而睿智的班主任。
从读书的第一天开始，我的思想就有了很大的改变。不要把班主任的工作当成辛苦的工作，也不要认为他会限制自己的专业发展，占用大量时间，导致没有时间研究教学。做班主任可以让自己的教育生活更加完整丰富，从另一个角度促进专业成长，深入了解学生，引导班风。期间看了几本书，好像不那么讨厌当班主任了，主要是觉得更自信了。
平日里，教育孩子有三种方式:照顾孩子，哄孩子，帮助孩子。本书试图介绍和推荐第三条道路。如果用一句话来概括这本书的内容，那就是我们主张班主任要实现观念和工作方法的转变，从交替使用“管理”和“哄”的方式，到逐步采用“帮助”的方式。我记得在我们的日常活动中，我们总是照顾孩子，就是用各种规则和批评惩罚的手段来逼迫孩子。比如我们班有几个特别调皮的孩子，我们总是照顾他们，批评他们，出去玩大玩具或者游戏，总会有老师管着他们，怕他们一眨眼就欺负孩子；哄孩子就是用表扬和欣赏的方式诱导学生走大人定下的路。我们拿的最多的就是奖励小红花或者糖果。两种方法都强调基于成人主观意愿的外部干预。帮助一个孩子不是这样的。就是先找出孩子的特点，从他的实际出发，帮助他实现自我。在帮助孩子的时候，老师是研究者。在帮助孩子的时候，老师希望孩子冷静清醒，动力是智慧。帮助孩子是一种冷静理性的沟通。相信我会在以后的工作中应用，让孩子有更好的发展空间。
做一名专业班主任的读书笔记3
有幸参加了市班主任基本功大赛第二轮决赛。在准备的过程中，越来越感觉到专业知识的匮乏，有幸接触到《做一名专业班主任》这本书。在放下的过程中，常常让我眼前一亮，受益匪浅，让我离“专业”班主任又近了一步。回头看这本书，发现是一本黄白封面的书，设计简单，朴实无华。作者是王晓春先生。我记得一位专家在一次班主任培训中提到了王晓春先生。他的很多案例都是我们班主任接触的，他的解决方案总是让人感动。华丽的词藻不多，但听完总让人回味无穷。
王老师的书有七章，曾经说过“你喜欢当班主任吗？”结语“做一个快乐睿智的班主任”，简单读一下。主要包括“班主任的角色要求、影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级的日常管理、问题学生的诊断和处理等。”
感觉这本班主任培训书真的很好，没有很多深刻的理论，丰富的案例，清晰的实践，真的很值得一读。现在我说说自己的感受，希望能引起更多的关注。“你喜欢当班主任吗？”王老师这本书的序言，开头就问了。怎么说呢？可能你很难回答。也许你只是做，却很少去想自己喜不喜欢。因为很多班主任一开始都是领导安排的，只专心拉车，很少有时间反思。刚开始当班主任的时候，觉得新鲜，但是新鲜不代表喜欢。时间长了，新鲜感就没了。剩下的就是做不完的题，做不完的学生，做不完的考试。如果到时候，我会问你喜不喜欢。很多人的回答一定是“不喜欢”，更何况我们有一个住校的班主任，早上6点到65438+晚上00:30基本没有休闲时间。班主任的工作虽然很复杂，但基础是“学习、纪律、卫生”。刚开始带班，基本都是按照这三块来检查督促。那时候的学生也很单纯，思想心理问题不多。或者说，即使有，我也没有深入了解。严重的是打架或者不学习。这些问题都是表面的，很容易处理。对班里的同学不太了解，也很少和同学说话。找班长还帮我检查班级纪律和卫生。学校检查实行量化评分，成了我管理班级的晴雨表。分数一低，班里就刮起了风暴。学期末，我的课成绩不多，但也没什么问题，就这样顺利度过了一年。
当时我就想，班主任就这么多，很好啊！学校布置工作，带领学生自己动手。就像王老师在书里说的，他是个孩子头，但是越干问题越多，工作越难做，但是越来越难。
从像老黄牛一样努力，到刻苦学习，提高技能。从班里的事，什么都是自己的事；要培养自主管理，做一个“懒”的班主任。我的班主任工作很努力很开心，越来越体会到其中的乐趣。
专业班主任札记4
这是《做专业班主任》第六章“日常班级管理”第三节。看完这一节，我对比了自己的班级管理方法，发现以下几个地方需要改进。
我的班级管理也分三个层次，但是班级管理的效果不是特别理想。想起来，我的班主任职责也是很明确的。我的班主任是一流的管理者。我负责选班干部和组长，监督二三级经理的工作，处理二三级经理的“疑难杂症”。但是因为我这个班主任也兼职这个班的语文和英语课，所以大部分精力都花在了备课、听课、完成学校布置的所有差事、处理班里的典型事件等等。，而我不给二级经理指导和监督。有时候，我怕耽误他们学习时间，就帮他们做一些事情，比如督促小组长批改作业，了解批改情况。二级管理者是班委。他们的主要职责是:做好本职工作，监督和帮助三级管理者(组长)的工作，处理组长解决不了的问题，自己解决不了的向班主任汇报。现在的结果是班干部不管大事小事都要向我汇报。当我不提醒他们打扫卫生或检查作业时，他们中的一些人忘记了，或者他们中的一些人不服从二级和三级经理的管理。我这个班主任好像也很忙。我觉得，二级管理者的效果并不好，因为我把他们架空安排替换了，也让他们养成了依赖心理。三级经理是组长。他们的主要职责是做好本职工作(比如交作业、批改作业)，提醒我们同学该做什么，不该做什么。我们班三级经理只有一个班是专门的组长。四人一组，每个人都是一个特别的组长。即:语文、英语、数学、卫生四组组长。其中只有语文组长和英语组长一直在尽职尽责，而数学组长和卫生组长就像装饰品一样，并没有真正发挥作用。数学老师不喜欢学生批改作业。我每天都督促和提醒他们注意卫生。我觉得这跟我重视学习的态度和讲卫生的作风有关。
我未来工作提升的重点是:做好一级经理的职责，指导和监督二、三级经理的工作；还有常务班委和常务组长；凡是下属能做好的，我绝不插手。我想这样我会有更多的精力去抓大事，工作也会轻松很多。
专业班主任札记5
面对王老师提出的九类班主任，我反思自己属于哪一类班主任。这是我以前从来没有想过的问题，就像王老师说的:“我感觉中小学的班主任普遍不知道我是谁。不知道自己的优点，不知道自己的缺点，几乎没有照镜子的习惯。当我遇到挫折时，我只会抱怨。”看看周围的班主任，也是瞎干活，缺乏思考，习惯性的把班级当成自己的私有财产。“我的地盘我做主”，班级的大事小事往往都是班主任说了算。中学多是“班官”，小学多是“班妈”。极少数不愿意当班主任，领导硬性安排，所以维持着“维护校长”的地位。只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，才能像“科学家”班主任一样改变。
说到问题学生，没有一个老师是头疼的。问题学生花费班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级的“顽疾”。问题学生为什么会成为问题学生？什么样的学生是问题学生？应该如何对待问题学生？王老师给我们做了具体的讲解，让我们对问题学生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题学生，一个班级就可能有三分之一甚至更多的问题学生，我们人为的扩大了问题学生的范围。今天抓这个，明天找那个，一天都在努力，班级却没有起色。我觉得这主要是我们缺乏专业知识的原因。在问题学生的问题上，我们要么“高压”、“心软”、“拉拢”、“一棍子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫其转移，眼不见，心不烦。众所周知，很多问题学生都是我们造成的，我们人为地把他们推进了问题学生的行列。面对问题学生，我们不去分析思考，不管是什么样的问题，我们都习惯按照自己平时的思维去处理。事实上，问题学生的出现对班主任来说既是挑战也是机遇。每成功转化一个问题学生，班主任的教育智慧就进一步提高，就会促进班主任的成长。但是，我们习惯了安逸的生活，害怕出现问题。一旦出现问题，我们可以避免，避免不了就草草解决。所以我们的教育过程是苍白的，所以我们的工作停滞不前。
我一直对班主任工作持排斥态度，认为班主任工作不需要太强的专业知识。看了王老师的这本书，在感叹自己肤浅无知的同时，更加震惊。原来这就是一个班主任的真实生活。所以，我决定告别过去懒散，懈怠，欠考虑的日子，学着做一个专业的班主任，做一个快乐睿智的班主任。
专业班主任札记6
教师必须是一个好的教育者，才能完成他的教学任务。只有他懂教育，他的学科知识才能派上用场。
为什么有些老师喜欢当班主任？我觉得不仅仅是因为他们非常热爱教育。如果你仔细观察他们，你会发现，这是一些主观性很强的人。即使在夹缝中，他们也尽力保持自己的独立性；即使在盲从中，你也能保持清醒；即使在“准体力劳动”的包围中，也能捍卫思想的权利和尊严。这样的人，一旦制度放松，他们会更加如鱼得水，不会无所适从，因为他们有自己的脑袋在肩膀上。他们是一些真正把班主任工作当成职业的人。班主任的角色要求:要成为当今优秀的班主任，你要同时具备以下角色意识:教育管理者、学习指导者、学生平等对话者、学习者、心理学家、家庭教育指导者。
学习是艰苦的脑力劳动，科学本身在相当程度上是枯燥的。再有能力，也没办法把所有的课程都变成故事和游戏。所以，在浅吸引方面，你无法和电视机竞争，注定处于劣势。当年学生为老师服务，首先是为你的专业技能服务。你是“仅此一家，别无分号”。现在知识已经“进了超市”，随处可以买到，你作为知识传播者的重要性自然就降低了。
学习者——老师应该是学习者，比学生“更不确定”；教师不仅是学习者，也是能指导学生学习的人，必须具备两套技能；老师要适应学生，就像细木工“适应木头”。为什么一定要用心理治疗？难道不能用传统的思想教育方法吗？
传统的教育方式更注重外在的灌输。其指导思想是:只要把正确的道理和正确的行为准则讲清楚给学生听，学生就会照着做。心理治疗的方法不同。它注重对学生内心世界的研究和引导，鼓励学生认识自己。处理学生中的问题，传统的做法是先做一个外在的道德评价，明辨是非，找出原因，判断性质，说明危害，最后找出改正的方法。而心理治疗则尽量避免做评价，只引导学生自己分析自己的心理，自己判断对错。有时候不管对错，只是引导学生自我调整。
做专业班主任，看笔记，6篇600字；
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