数学教学中如何创设教学情境
(一)从教学与生活的结合出发，创设情景。
数学与生活息息相关，生活中处处都有数学。从数学在现实生活中的应用出发创设情景，既能让学生认识到数学的重要性，又能帮助学生用所学的数学知识解决问题。比如我在教“按比例分配”的时候，创造了一个“饮料配制”的教学场景。刚开始上课，老师问:学生喜欢喝酒吗？你喜欢喝哪种饮料？同学们都说喜欢自己喜欢的饮料，然后老师问，你喝过自己做的饮料吗？学生们都说他们从来没有。这时老师引导情况:这节课，我们自己做饮料。准备结束后，老师让学生品尝自己准备的饮料。因为没有按一定比例配制，自然就说了“好吃”“太甜”“太淡”。这时，老师抓住机会，让学生们把手中的饮料调换一下，再尝一遍。同学们会发现同桌准备的饮料和自己准备的味道不一样，可以找出原因，比如“同桌同学的饮料里粉太多”或者“水太多”等等。这时，老师及时引导:要准备一份美味的饮料，水和饮料粉一定要适量。现在，请再准备一次。而且想想，你应该放几份饮料粉，几份水，才能做出好喝的饮料。这个时候团队互相配合准备饮料。这种教学场景不仅与生活息息相关，而且能一下子引起学生的高度关注和兴趣，使学生的学习活动沿着相关问题的解决生动地展开。学生总是兴致勃勃地积极探索、讨论、合作，促进了学生的主动发展。
(二)利用问题探索和创设情景
适当的情景通常与实际问题的解决相联系。利用问题探究设置教学情境是一种有效的方法，便于探究、讨论、理解或解决问题。比如在讲授“求圆柱体的体积”时，有人在指导学生探究体积公式时，一步步地创设了以下问题情景:第一步，能否求出圆柱形玻璃容器中水的体积？学生对此感兴趣，但一时难以说出答案。一个学生试着说，可以把“圆柱形的水”倒入一个长方体的容器中，然后分别测量长、宽、高，计算体积。这个想法得到了大家的认可。第二步，老师顺水推舟，问:如果把“圆柱形的水”换成“圆柱形的粘土”，如何计算其体积？这个问题引起了孩子们的惊奇感。同学们想了想，认为可以把它揉成一个长方体，体积就可以算出来了。第三步，老师的问题既不是“水”，也不是“泥”，而是一个缸体。你能计算出它的体积吗？木块既不能掉也不能捏，又遇到了新的问题。同学们想了想，认为可以把它浸入一个长方形容器的水中，通过测量它排出的同样体积的水来测量。就在学生思维活跃，乐于解决问题的时候，老师把问题的重点展示出来了。如果是剧场大门两边的圆柱形水泥柱，能不能想办法计算一下？这时，同学们深有感触:①一定有计算圆柱体体积的公式；②这个公式可以从长方体体积和圆柱体体积的关系中找到。老师的一系列提问，不仅引导学生一步步深入思考、积极探索，最终让计算圆柱体积的公式“诞生”在学生手中。
(三)利用认知矛盾，创设情景
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾，都能引起学生的探索兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围，所以都是设置教学情景的好素材。比如在教“年、月、日”的时候，有这样一个情景设计:“学生喜欢过生日吗？”同学们都开心地回答:“是啊！”然后我问几个同学:“你们几岁了？你过了几个生日？”同学们依次回答后，老师说:“同学们，一个人多大了，会有好几个生日，而小刚到12岁的时候才过了三个生日。这是为什么呢？你想知道秘密吗？”听了这话，学生们都兴高采烈，强烈的求知欲油然而生。这时，教师抓住学生的求知欲，及时加入新的班级，学生的学习热情就会贯穿整个班级。这种情景设计利用了学生认知因素之间的不和谐，既营造了有趣的情感环境调动学生的积极思维，又介绍了课程的重点和难点，营造了良好的认知环境。
(四)运用动手操作，创设情景
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维始于行动。如果我们切断了行动和思维的联系，思维就无法发展。”在教学过程中，经常让他们动、分、画、量、捏等。，可以促进学生的各种感官活动，达到良好的学习效果。比如在讲授“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个相同的梯形，通过旋转和平移来推导梯形面积的公式，并问学生:“学生能否将梯形转换成其他已学图形来推导它的公式？”因为在《三》中
初中化学教学中如何创设教学情境？导入是课堂教学的开始，是教学运动的前奏，是师生情感的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。俗话说，“良好的开端是成功的一半”。设计一种精炼、新颖、富有启发性的导入方式，可以在学生的学习中引起共鸣，集中注意力，诱导思维，激发好奇心，充分调动积极性和主动性，达到“牵一发而动全身”的效果。
教有法，教无法。教学方法多种多样，新课程的引入也是如此。由于教学内容和教学对象的不同，教师不得不设计灵活、生动、有趣的导语，使课堂教学生动活泼。摘要:笔者根据多年的教学经验，谈谈化学课堂教学中的整合艺术。
1.考查考查法是指教师先把题目写在黑板上，然后从考查入手，引导学生分析题目，从而引出新课教学。这种方法直截了当，主题明确，重点突出，学生直奔重点。学生很快就会进入中心内容的讨论，激发学习兴趣。运用审题法的关键是教师能围绕题目精心设计一系列问题，以提问、提问、讨论的方式导入课堂教学，从而引起学生的积极思考，为新课程教学铺路。
2.实验是化学科学的灵魂，化学教学离不开实验。在新课中，利用化学魔术或实验中的有趣现象给学生以直接的视觉冲击，激发他们的学习兴趣和强烈的好奇心，从而产生他们的学习欲望。提高学生学习化学的兴趣，上好第一堂课是非常重要的。化学是学生进入初三后接触的一门新学科。上好第一堂课，让学生觉得化学是一门易学有趣的学科，从而提高学习兴趣。
把实验运用到新课程中，可以把课堂教学推向* * *。有些化学实验很“神奇”。根据中学生好动好奇的心理特点，我在第一节化学课上给学生做了一些有趣的实验。比如我设计了一个“雨叶开花”的有趣实验。我先用沾了无色盐酸溶液的玻璃棒在白纸上画了一些花，然后用无色氢氧化钠溶液画了叶子，把白纸挂在墙上，在纸上喷上紫色石蕊试液，墙上立刻出现了。然后表演变“清水”为“牛奶”的魔术:在澄清的石灰水中滴入碳酸钠溶液，澄清的石灰水立即变浑浊，会让学生觉得化学课就像“魔术”一样，产生一种愉快的学习心理，会让学生整堂课都保持兴奋状态，有效激发他们学习化学的兴趣，提高学习效率。
3.将实物引入课堂教学，可以让学生感受到生活离不开化学，化学在生活中无处不在，让学生感受到学习的快乐。比如我在学习“分子和原子”的时候，带花和香水去教室。当学生们欣赏这些花时，他们不禁想知道老师把花带到课堂上是什么意思。这时候我得意地问:“你闻到什么香味了？为什么会闻到？”然后拿出一杯糖水和一杯盐水，问学生:“你能用肉眼分辨出哪一杯是糖水，哪一杯是盐水吗？”为什么糖和盐放入水中会消失？“把这个话题引入学生疑惑的表情中，会立刻让枯燥的“分子和原子”生动起来，学生的学习兴趣会倍增，为新课程教学增添不少光彩。
4.“猜想与假设”方法是科学探究能力的重要因素。学生对新的化学知识很好奇，会有一些猜想。教师要及时引导和启发学生，让学生主动探索和验证自己的猜想，体验成功的快乐，增强对化学现象的好奇心和探索欲望。比如，学完质量守恒定律后，我让学生大胆猜一猜:镁棒在空气中燃烧后，与原来的质量相比，质量是增加了还是减少了？大部分同学说质量提高了，我就笑笑，让同学们自己做实验。实验结束后，学生们发现天平的指标偏右，说明反应后产品质量下降。于是有同学说:“我看到白烟了。一些氧化镁变成白烟，跑到空气中。没有称重，所以变轻了。”经过这种猜想和验证，学生的兴趣大大增加，思维能力和表达能力也得到了锻炼。
5.故事导入法是利用寓言、典故、传说等。，通过巧妙的安排和选择，来展开故事，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维。有趣故事的引入起到了弥合的作用，为新课程教学打下了良好的基础。比如在讲“化学元素与人体健康”的时候，我告诉学生:“这是一个真实的故事。很久以前，住在日本富士山下游的农民种植水稻。稻米的质量很好，但产量不高。多年以后，不知什么原因，水稻越长越好，产量增加了，当地农民很高兴。但是好景不长。从1955开始，这里的居民中突然出现了一种怪病:患者起初腰痛，背部、手脚关节痛，不久全身疼痛。病人像鸭子一样摇摇摆摆，即使呼吸和进食也不得不忍受巨大的痛苦。病人不停地喊，‘好痛！“好痛！”从1963到1977，死亡207人。从对死者尸体的解剖可以看出，病人的外貌是完整的，但体内的骨折却多达70处。后来经过专家研究，找到了原因，抓住了元凶。原来上游建立了炼锌厂。工厂排放的废水中含有有害元素镉，含镉的水灌溉稻田，大米中也含有镉。人们长期食用含镉大米导致了上述悲剧，这是日本的‘痛症’。“这个近乎离奇的故事让学生们大吃一惊，产生了极大的疑惑，也升华了他们的学习兴趣。课堂教学的“黄金时刻”到了，我接着说:“可见保护环境有多重要！”学生们不住地点头。通过老师形象的讲述，学生们乐在其中，在玩笑和讨论中受到教育，拓宽了知识面，充分感受到了学习化学的重要性。我在讲烧的时候，给学生讲了一个故事。一位考古学家在深山中发现了一座古墓。通过考证，他确认了一千多年前有一位王子葬在里面。当考古学家费了九牛二虎之力终于推开墓室的门时，眼前的景象把他吓得魂不附体:棺材上方众多熄灭的吊灯中，有一盏还在燃烧。这位经验丰富的考古学家从未见过能燃烧1000多年的灯。他惊恐之余，转身就逃，再也不敢回到墓室。几天后，其他几个考古学家得到消息，赶到这里，但他们没有找到燃烧的灯。他们成功地取出了文物。为什么？学生带着困惑开始这节课。讨论完燃烧条件，答案就解决了。这种涌入让学生产生了强烈的学习兴趣和求知欲，让学生在有趣的情境中步入良好的学习环境，也让情感态度和价值观在这堂课上得到体现。
6.情景导入法是在课堂教学前利用多媒体技术进行相关的图片、影片、展示，将教学理论知识与现实生活联系起来，让学生在学习新课前有效地歌唱知识，从而达到激发学习兴趣的目的。比如在“酸雨”这一课之前，我会利用多媒体播放一个关于酸雨对农业、建筑、森林和人体健康的危害的短片，让学生在学习理论知识之前了解酸雨对我们生存环境的破坏性，从而在思想上有抵制酸雨的意识，为后面学习理论知识打好基础。在化石燃料的讲座中，我会先放一个关于煤矿瓦斯爆炸的短片，让从未接触过煤矿的同学有亲身经历的感觉，让同学们进一步了解这些燃料的利害，扩大知识面，产生浓厚的学习兴趣。
以上几个方面只是笔者的一些粗浅经验，不能完全涵盖。在教学中，还是需要不断探索，总结经验。相信我们会找到更好的秘方，进一步优化和提高化学课堂教学，全面提升化学课堂教学质量。
根据教学内容设置教学情境，让学生轻松走进化学的世界，探索未知的奥秘。当他们满载而归时，他们发现了化学的魔力，这是极其有效的。
浅谈九年级化学教学中如何创设教学情境随着课程改革的发展，课程价值趋向于追求科学素养中的情感态度、价值观等丰富多彩的深刻内涵。情境教学就是利用一定情境的创设，引发学生的认知冲突和情感冲突，引导学生关注新知识，关注已学知识。它主要有两个作用:一是陶冶功能，陶冶人的情感，净化人的心灵；二是暗示功能，给学生提供良好的暗示或启发，有利于训练学生的创造性思维。
第一，情景的分类
场景就是能引起人的情绪的场景。在实际教学过程中，我们一般把情景分为两种:教学情景和学习情景。教学情境一般是基于教师是教学过程中知识的传授者这一观点来定义的；学习情境是以学生是学习过程中学习的主体这一观点来定义的。
二，创设化学教学情境的途径
教学情境和学习情境都发生在个体学习的过程中，因此情境的创设是相互关联的。就化学而言，创设情境的途径和方法有很多，比如:化学实验、化学史实、“常见但未知”的真实案例、生活中的奇特现象、突发的化学事件、旧知识膨胀导致的“错误”等等。
(一)利用化学实验创设情景。化学是一门以实验为基础的自然科学。新课程理念下的化学学习进一步突出了以化学实验为基础的多种教学活动，其直观性、趣味性、创新性的特点更有利于激发学生的兴趣。在利用化学实验创设情景时，可以采用演示实验、探究实验、生活实验、趣味实验等方法。比如:设计有趣的实验——“滴水生火”；按照生活常识，水火不相容，但实验中可以用水点燃酒精灯。在给学生带来惊喜的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
(二)利用生活和生产案例创设情景。新课标提出:从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决一些与化学有关的简单实际问题。选取生活中的真实案例创设教学情景，可以让学生真正体验到化学的重要性、生活性和实用性；更重要的是，提出了大家实验改革的思路，起到了“抛砖引玉”的作用。比如从生活中的食物，介绍了S _ ο _ 2可以用于蘑菇的护色、防腐、葡萄保鲜，然后介绍了用暴露的S _ ο _ 2漂白银耳、一次性木筷会导致S _ ο _ 2引起的中毒和环境危害。好奇心会激发强烈的求知欲，学生渴望了解S ο 2的本质，并找到消除其危害的方法。
(三)利用多媒体网络资源创设情景。多媒体技术可以收集教育材料，并在屏幕上显示生动的图片、图像和清晰的文字。例如，适当利用教学课件展示微观世界，把抽象的化学问题直观化。又如模拟无法完成，操作有误，化学实验难度大，分析实验操作中顺序颠倒的原因。网络通向世界的各个角落，网络上有各种各样的信息，通过网络可以创造无限的教学场景。充分利用网络信息资源将是未来创设教学情境的主要手段。
(D)利用问题和认知矛盾创造情景。学生的思维往往是从问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题情境的创设是目前化学情境教学领域的一个研究热点。新课程标准特别强调培养学生的“问题意识”，通过提出问题、探究问题、回答问题来实现培养学生思维、提高学生科学素养的目的。
(五)利用跨学科材料创设情景。在平时的教学中，要重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合素质。在教学中，要有目的地设计一些跨学科的题目，让学生在现有各学科知识的基础上，尽可能全面地了解问题。比如:赤潮、水华；水溶液和金属的导电性；新能源的开发和利用；食品添加剂的种类、作用和不良反应。这些都是集时代性、知识性、趣味性于一体的化学问题。在这些学科的学习中，学生可以了解化学与其他学科的联系，从多个角度认识、分析和解决问题，提高综合能力。
(六)利用化工史实、化工重大科技成果创造情景。在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不仅仅局限于现成的知识本身，还可以追溯其来源和动态演变，揭示其在认识过程中所体现的科学态度和科学思想，使学生学会发展和应用知识的科学方法。比如“非典”在人们心目中已经成为过去，但在那场惊心动魄的战斗中，化学工业却立下了汗马功劳。含氯消毒剂和过氧乙酸，按照卫生部推荐的浓度，可在几分钟内完全杀灭粪便和尿液中的非典型肺炎病毒。
新课改下，对情景设计的要求是:选取的内容要符合教学实践和学生身心发展的原则，同时要注重情景创设的科学性、价值性、全面性和真实性，以及情景创设的终身性和可接受性，从而找到有意义的情景促进学习者的学习，达到有利于学习者知识结构建构的目的。化学新课程的教学需要创设生动的教学场景，并对其进行优化，以达到化学教学的最佳效果。
数学教学中如何创设情境教学？在操作中，学生可以展开想象的翅膀，通过操作和比较，获得了“见大数除小数”的方法，思维得到了积极的发展，可以在原有的认知结构上有所突破和创新。再比如“圆锥体的体积”的教学。我准备了一些沙子让学生做一个等底等高的圆柱体和圆锥体。学生要先把沙子放入圆锥模型，再倒入圆柱模型。看到能装多少次后，同学们都很乐意自己操作。他们认真做，毫不费力就理解了圆锥体的体积计算公式。教学效果良好。生活情境——练数学来源于生活，生活中处处有数学。学习数学是为了解释和解决生活中的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师应根据教学内容关注学生的生活体验，创设贴近学生生活的情境，调动儿童的探究欲望，从而促进学生主动学习数学知识。比如新课开始，老师亲切地问:“小朋友，你喜欢逛超市吗？”“你去过哪个超市？你买了什么？”孩子们都有在超市购物的经历，真是一石激起千层浪。孩子们的热情空前高涨，纷纷举手发言:健康1:我去过超市，给妈妈买了一袋盐。生2:去过佳佳购物给家人买卫生纸。生3:我去过李克龙，买了一把蒜苗。生4:去过宝龙仓，买了两条毛巾和一些棒棒糖。.....老师:好像同学们都喜欢去超市购物，还能帮家里做点力所能及的事情，真是妈妈的好帮手。今天又有一家超市开张了。我们去看看吧。展示情境图，引出新课。以上环节的设计充分利用了学生已有的生活经验，教师巧妙地创设了生活环境，唤起了孩子探索新知识的欲望，让孩子在愉快的情境中进行探究学习。竞争态势——励志教育家夸美纽斯曾经说过，“应该用一切可能的方式激发孩子对知识和学习的渴望。”既然处在一个大的竞争环境中，不如在我们的小学课堂上设置一个竞争的情境。教师要在课堂上引入竞争机制，做到“低起点，突出重点，分散难点，重视过程，慢下来，多鼓励。”为学生创造展示自我、表达自我的机会，促进全体学生竞争、学习、赶超。比如我就根据教学内容和小学生的心理特点设计了这样一个情境。教“7的乘法口诀”的时候，到了做课堂练习的时候，我拿出四组题，分发给四组进行接力赛。虽然这时我还没有宣布比赛的规则和要求，但是所有的同学都已经进入了老师设置的现场，暗暗为自己的小组加油，所有同学的学习兴趣都被触发了。总之，在数学教学中创设各种情境，可以将理性教学与声、色、形融为一体，激发学生的学习兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。
高中政治教学中如何创设教学情境？学生年龄小，自制力差，心理因素在学习中起主导作用。教师只有遵循学生的心理活动规律，结合学科特点和年龄、心理特点，才能让学生愿意学习，主动学习。
如何在体验式教学中创设教学情境，能在学生的生活环境中找出与教学知识点相似的因素(最好是普遍性的)并以适当的方式表现出来，让学生有体验的感觉。
体育教学中如何有效创设教学情境，激发学生的学习兴趣？创造情境教学法就像一出戏的前奏。一开始就要激发学生的好奇心，让他们产生好奇心，诱发最佳的心理状态。要做到这一点，教师需要创造最佳的教学情境。创设情境教学法，需要从教学内容设置、辅助教材配套、场地布置、学生活动队形调动、组织手段等方面构建全方位知识整合和技能提升的框架。