小学语文巩固生词的方法
1小学语文巩固生词的方法
谜语巩固法
在一次语文课上，老师让每个人回忆他们学过的新单词。这时，一个小学生站起来说:“我给大家猜一个谜语——太阳听音乐。”大家看着我。我看着你。所有人都摇头。老师说:“快把你的答案公开给大家！”小学生骄傲地说，“黑暗”。学生们不明白。老师趁机玩了一把:“快把你的绝妙想法告诉学生，让我们都来学。”小学生明确地说:“因为‘暗’的左边是‘旁边的日语字’是太阳的意思，右边是‘声’是音乐的意思，合起来就是‘太阳听音乐’。
“根据单词的形状或意思，可以编一些谜语帮助记忆。如“两个人坐在一个土堆上”，形象生动；”三人一日游(春)”，所以不容易把“日”写成“眼”，上面也可以记成三横；再比如“另一个村庄(树)”，用的是学生熟悉的广告词；树口一株，非杏非钝(束)”，严格区分“杏、钝、钝”四个字；再比如“左边有个月亮，但未知。右上方有一片树林，一个人在树林下行走，露水湿透了脚”(膝盖)。一个笔画多的字，分成几块来记；”72小时”(水晶)，“大姑娘的姐姐”(姿势)。猜谜语，背生词，让学生对学生的单词产生了浓厚的兴趣。
故事整合法
你可以根据一些单词的特殊形式和含义，编一个小故事来记忆。每个小学生都喜欢幻想，于是有的孩子运用想象力，把每一笔小小的生词都当成一个人、一件事，把新学的生词编故事，让它们活灵活现，动起来，深深融入自己的脑海，比如“生词”到“转折点”，戴上“小横帽”，脚上“抬出地球形状”。
比如“裹”这个字，可以用来编一个故事:有一个小孩，摘了很多野果，回家后不容易拿到。他灵机一动，脱下衣服，包好野果，高高兴兴地回家了。这就是为什么“果”在“衣”里。同样的，还有大片中的“毛”字，也是难写的。于是有小学生编故事:“一件大礼服，穿在一个坚守袁野的保安叔叔身上。”
对于“声”这个新词，有小学生是这样记忆的:一个大力士强行把“尾”的“竖钩”拉直，使之成为“左”。然后他跑到了变形的酒吧顶上。他看着“尾巴”，再也不让它向右弯了。赫拉克勒斯在上面发出各种声音来庆祝他的胜利。
另一个例子是埋葬。人死后要挖一个深坑，然后把死去的人埋在深坑里，用土盖上。时间长了，土上会长出草来。这是埋葬死者的过程。
当一个小学生经常写“欢迎”这个词时，他喜欢加上一个撇号。为了纠正自己的错误，他把这个词拆开，讲了一个故事:一把“硬耳朵刀”来到“邹之”家，“邹之”开门迎客。“走”的门真的很奇怪。它是一个“左”和一个“竖”的形状。如果你在这个门的右边加一个旋度，那不就是为了关门吗？关上门后怎么“欢迎”别人？
运用故事巩固法不仅可以记忆生词，还可以丰富小学生的想象力和写作能力。
为新单词编儿歌
“青青”的音旁有很多字，于是有小学生总结出一首童谣，童谣前设置了一个背景:青青是一个年轻有活力的孩子，热爱生活，热爱自然，热爱山，热爱草，热爱可爱的小青蛙。清家话多。为了准确地记住每一个家庭成员，青青每天都唱这首童谣:眼睛是绿的，眼睛是绿的；天气晴朗，阳光明媚；碧水，清水，绿，三水；心境心境，竖心以青；请说，请说，礼遇相伴。
有些小学生分不清“边”、“边”、“花瓣”、“边”这四个字。有人为这四个字编了几首童谣:欣欣种了一棵树，种了一点点以示区别(辨):欣欣在说话，站在两边争论；欣欣和妻子在种瓜，种西瓜的时候先开花(花瓣)；两个小女孩，欣欣，都用丝线扎头发。
有个小儿子，左手拿一点点，右手拿一点点，组成一个“手势”。“赵”家人物众多，再编一首儿歌:“赵”字加“柄”不足以挑三拣四；“赵”和“旁边的脚”真的高兴得跳来跳去；“走开”带“预兆”二字，赶紧跑开躲起来；“木”和“赵”是朋友，鲜桃系在枝头。
比较合并法
这是一种根据单词相似的书架结构或相同或相似的发音对单词进行分类、比较和记忆的方法。比如“跑、抱、袍、枪”这四个词，形状和发音都差不多，容易混淆。如果分类比较，可以用顺口溜来区分。比如“吃饱了就是跑，有了手就是抱，有了衣服就是袍，有了火就是炮”。再比如“徐、蜀、鄂、戎”。这四个字虽然读音不同，但是字形确实很难区分。一个小学生根据他们的发音和形体差异，总结出一句顺口溜:“横点是‘防守’和‘e’是空心的，横点是‘荣’”。
这样，他不仅能分辨发音，还能准确地写出每个单词。其他同学总是在这些单词上犯错误，但他每次都能正确填写。后来他在班里公布了这首顺口溜，同学们都知道了这个隐藏在字里行间的秘密。班上几乎没有人再犯这样的错误。类似的词有:“暮光、渴望、幕布”，也很好区分。当太阳落山，躲进草窝，就是夕阳降临的“黄昏”；拉起窗帘，躲在背后的是幕后的“幕布”；剩下的就是“穆”的羡慕了。
图像合并方法
低年级学生的记忆主要靠形象思维，可以通过具体的形象来帮助他们记忆。例如，“弯曲”可以写成“一点一横长，两点一竖居中”。两边各一点，弓字在底。”学生一背押韵，就想到这个词。亮-1.1横长，口在中央，秃盖在下，字在下。学生学完“爱”字后，分解成“你，你，你”，再配上一首儿歌“爪字头，裸宝盖，小鬼，好可爱”。再比如“瓜”，可以形象记忆。结构周围的两半和一个正方形代表瓜、藤和叶子，中间部分代表藤上的瓜。
另一个例子是“休息”。有的小学生是这样理解的:一个人在一棵树(木头)旁边休息。比如位置的“位”，一个小学生说:“我记得“位”字是这样的:一个“人”站的地方就是他的位置。”“气”和“理”都是学生已经学过的知识。利用旧知识学习新知识，既能巩固旧知识，又能加深对新知识的印象，提高学生的学习兴趣。
图形合并方法
即根据单词的意思或形象，用图表来帮助记忆。如果用“聪明”这个词，怎么才算“聪明”？用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴读，用心想。这样才算“聪明”。
组件合并方法
你可以把一个更复杂的单词分解成几个独立的单词来记忆。比如“赢”字，可以分解为“死”、“口”、“月”、“壳”、“万物”；“腐”字可以分解为“广”、“交”、“肉”。这样的字有:蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，蹲，比如“爹”由前缀“爹”和“巴”组成；“马”由“女”字和“马”字组成。
加法和减法
比如“博”，同学们会说，“我是这样记“博”字的:字“位”减“里”，“白”加起来就是“博。”“魏”和“白”都是学问。通过减一加一，可以加深对字形的理解，巩固带“气”的字。
此外，对于笔画较少的单字词，可以采用笔顺的方法。如“大”、“小”、“用”、“才”。一些新学的单词可以通过与熟悉的单词比较来记忆，如“永交”、“村对”、“公分”、“看着”和“头都”。
2小学汉语词汇教学的方法
一、激发兴趣，让学生愿意学习。
兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。有了爱好，学习不再是负担，而是一种乐趣。在教学中，语言、表情、动作要适合学生的年龄特点，让他们和老师的关系越来越近。其次，根据学生天真、活泼、好交际、爱交朋友的特点，可以形象地将新词称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对新词有亲切感。
比如猜谜语也能让学生记住:(层)云头有具尸体；(崔)士兵头上有羽毛；(爽)错了，错了，大错特错；(秦)今日头上写二王；咬根树；(导语)丹尼尔腰间戴着一顶帽子；(可以)山坡着火了；在房子旁边握住一只手；(轰、胡)单弓射向古月等。识字的过程也变成了交友的过程，亲切自然的称谓自然引起学生的注意，学习的兴趣也就产生了。
第二，改变形式，让学生玩中学。
心理学家的研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，不仅要采用单一的教学形式，还要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生愿意做的活动。在教学过程中，要找到合适的游戏和相关的教学内容进行游戏，让学生真正“动”起来，在游戏中学习、思考、创新。
教师要根据学生的心理特点，精心设计新课，将理性教学与声、色、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得有趣悦目。这样，教师的语言感染力可以激发学生的情感和想象力，形成生动活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
比如我在教小学语文上册识字6的时候，设计了一个大的旅游场景，分为五个环节，一个快乐的游行:
(1)购票:自读生词。
(2)浏览景点:知道景点名称(海鸥、沙滩、战船、幼苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、竹、鸟)。
(3)摆脱障碍:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一艘帆船、一片苗床、一片稻田、一个鱼塘、一片果园、一条小溪、一座石桥、一根竹竿、一群鸟、一面队旗、一只青铜号角、一群“红领巾”、一声大笑等量词。
(4)夺旗比赛:认生词，然后造词造句。
(5)赠送纪念品:巩固量词。整堂课，同学们在我精心设计的生动有趣的场景中，把自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。
第三，传授方法，让学生在学习中实现。
教学以动态的形式呈现，结果以静态的形式存在于学生的主观世界中。为了让学生想学、想学、会学，在教学过程中，要根据不同的学习内容，引导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是表意文字，70%是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，应引导学生区分形声字旁边的表意功能。比如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跳、跑”的教学中，要引导学生区分“手握侧”和“脚握侧”的表意功能，告诉学生“手握侧”表示与手有关的意思，“脚”字表示与脚、足有关的意思。学生正确区分这些偏旁部首后，就能很好地掌握“手握侧”和“脚写侧”的汉字。
3小学语文单词积累法指导
第一种方法是“单词离不开单词，单词离不开句子”的记忆法。
这是什么意思？也就是说，音标字形的读写不能让学生简单的记忆。
因为，像背电话号码一样背单词、声音、字形，很容易让孩子感到厌烦、厌烦，不能牢固地、现实地记住。
如果我们要求孩子先把单词分组成单词，一个单词尽量多分组，边读边分组，如果时间紧，就口头分组或者用手“在空白本子上写单词”，口头“一个单词多分组”，这样孩子就能达到事半功倍的效果。
同样，学生对单词的理解和应用也需要通过多造句来完成。只有把一个单词背在一个句子里，他们才能达到记住单词的发音和理解单词意思的理想效果。
现在很多小学老师认为造句是小学生的一个难点，忽视甚至回避学生的造句练习，只让家长在家里反复给学生听写单词，割裂了单词和句子的紧密联系，简单要求学生记忆，导致孩子即使会写也不会用这些单词，不符合记忆规律，也不科学。
总的来说，掌握和运用单词的规律是“按单词记发音，按句子记意思。”当然，这也是孩子分类积累单词的有效方法。
第二种方法是按照“多字少零”的听写顺序记单词。
在学生掌握单词意思的基础上，家长如何加强对孩子单词书写的复习和记忆？或者如何高效的给孩子听写单词？
所谓“多词少零”法，就是针对当天固定数量的单词任务，比如当天掌握100单词。第一次，家长念这些词(或者孩子事先自己念，用录音机录下来)，孩子一个一个听写，也就是“哆”。
如果遇到孩子听不懂或者一下子记不住的单词，可以马上告诉他怎么写才正确，或者干脆让他抄写，但要记得马上做好标记；
在孩子对“有标记的单词”进行了充分的复习后，他会对“有标记的单词”进行第二次听写。这时候字数也只是“中等”之类的。按照第一次的方法，不会告诉他如何正确书写，并立即标记。
以此类推，进行“标记词”的第三次和第四次听写。经过这四轮，越来越少的单词被用来加强记忆和听写，直到孩子不会写的单词“零”，也就是孩子已经全部记住了。
这样的听写避免了孩子把会写的字和不会写的字混淆的情况。另外，家长最好给孩子准备两本听写本，方便轮换和复习。
第三种方法是“疯狂捞词”。
因为单词基础在语文学习中起着举足轻重的作用，所以为了避免孩子的写作受到“字差”问题的影响，甚至影响到孩子在书面语言中的文学表达，课内外的单词积累是非常重要的。
家长可以给孩子准备一本书《疯狂捞词》，督促和鼓励孩子每天从课内外的书报中积累固定数量的单词，并对收集到的单词进行朗读和口语造句。
每本书收集完后，家长都会给孩子一些奖励，增强孩子收集好字的兴趣。
4小学汉语词汇教学的常用方法
方法1:分类识字
面对众多的学习任务，分解永远是个好办法。识字教学也不例外，既能避免学生一下子掌握不了很多生词的尴尬局面，又能避免识字随课文分散，打乱课文整体性的无奈。
方法2:依赖上下文
文字就是语境，图片就是语境。新单词的学习不可能完全立竿见影。让学生在学习生词的过程中，建立图片和生词之间的关系，以及生词和课文之间的关系，从而帮助学生阅读，使学人不会枯燥，容易理解。
方法3:分阶段实施
汉字是音、形、义的结合体，汉字的形、义之间有天然的联系，但音是相对独立的。教学时，如果遇到大量的单词，可以采取音、形、义分阶段实施教学。在学习课文之前，学生可以根据汉语拼音拼写生词的发音，以纠正容易发音错误的单词的发音，并解释容易发音错误的单词的笔画和结构。至于单词的意思，可以在阅读课文的过程中理解。这个方法也可以试试。
方法四:及时复习。
一篇课文有十几个汉字，学生学一遍掌握不牢。建议教师利用游戏和活动让学生多复习，增加汉字重现的机会，让学生在熟悉汉字的过程中轻松掌握汉字。当然，目前老师更多的是复习汉字的读音，而忽略了字形和字义的复习，这也是帮助学生掌握完整汉字比例不可或缺的因素。
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